薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施课件资料.pdf

薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施 回年度第一学期，虽然我校的名次有一 定的提前，但薄弱学科、薄弱班科依然存在，这也是造成我乡的 教学成绩始终居于下游的原因，薄弱班科和班级的存在给我校的 教学工作带来了很大的困扰，到底薄弱的成因是什么呢？我们对 此进行了认真的剖析和反思，我们认为形成当前学校薄弱学科和 薄弱班级的主要原因来自四方面：一是学校，二是教师，三是学 生，四是社会，具体分析如下： 一、学校原因 学校的日常工作比较繁杂，在管理中，我们在教学质量这方 面存在着重视不够，领导引领指导不到位，虽然工作有布置， 在跟踪检查总结中不到位，对薄弱学科的教师的监管力度不到 位，造成了一些薄弱学科和班级的产生。 二、教师的原因 1、客观上讲： 我校师资队伍老年化现象比较严重，许多老教师由于长期受 传统的教学方法影响，教学思路公式化，教学方式单调，学生学 习热情不高。而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的， 知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空 间，这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用，而一些老教师 有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。 依然以分析讲解为主要方式，老师主宰课堂，学生被动听讲。千 篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有 坚持“以学生为主体，以教师为主导，”的教学理念，造成薄弱 学科的产生。一些教师，包括一些青年教师，缺乏参与课程改革 的热忱，他们对新课程标准没能认真学习与解读，学习只是停留 在表面上，重理论轻实践的问题表较突 出，所以在课堂上教学的创新就不可能了。 2、从主观上讲 （1）教师的课堂教学效率低下，主要有： 1.教学目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。 这种现象的出现，是教师没有把教材吃透。教材是教师完成课程 要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一 章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用， 甚至这一节内容能体现课程中那些需求，都要研究到，做到心中 有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思 想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教 材会做例题。 2.教学方式、方法单一。有的课堂上是一本教科书，一本教 案，两根粉笔，教师讲学生听的模式，合作、探究课堂上做的很 少，要么运用的不恰当，要么流于形式，一些现有的资源没有利 用，也没有资源生成意识。多媒体投影利用率很低，信息技术与 新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；教学目标完成 参半，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距 离，如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题 得不到解决，久而久之差距便拉大了。 3. 在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。因材施 教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不同，完成的作业量 也应该不同，但有相当教师经常让全班同学做同样的作业，这样 就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学 生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。 他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕，以致形成 学困生。 （2）老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心，对学困 生关注不够。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么 他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困 生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也 会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。 （3）、教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的 培养 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事 倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好方法的过程。一些学 科的任课教师能针对所教的学生制定好的学习方法、培养良好的 学习习惯，天天抓,使学生能做到全神贯注的听讲，积极的思考， 先理解后记忆，不论在学校还是在家里都能自觉学习，因此学生 学习起来效率高，而一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不 够，造成学生没有养成好的学习方法习惯，虽然费了很大劲，成 绩仍旧不理想。 三、学生的原因 （1）遗传因素，每一个学生由于遗传因素及后天环境的影 响，都有智力水平差异，学习能力差异。从生理上就决定“待进 生的存在，这是无可厚非的。 （2）教学内容对学生的影响。教学内容由简到繁、由低到 高、一环套一环、循