体现学科核心素养的教学设计 (57).docVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算;通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅力，领略到美. 教学重点 使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 教学难点 引导学生总结分数乘整数的计算法则。 学生学情分析 学生在学习分数加法、整数乘法的基础上逐步导入分数乘法的意义，可以很容易接受新知识的运用和理解。从而达到预期的教学目标。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一、导入新课 二、新课教学 1．在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。 2．通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。 3．引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅力，领略到美。 一、导入新课 师：同学们好，我们已经学习了整数的乘法，那么，整数乘法的意义是什么？你们有谁能举例说一说？ 生1：整数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算。 生2：5×8就是指5个8相加，6×11就是指6个11相加。 师：同学们说得好，如果几个相同分数相加能用乘法计算吗？我们今天就学习分数乘法。 二、新课教学 师：（出示教材第2页例1）你能从这个例子中得到什么信息？ 生：小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃个。 师：有什么问题？ 生：3人一共吃多少个？ 师：每人吃块蛋糕，每人吃的有一个吗？ 生：没有一个。 师：一个人吃了个，三个人吃了几个个？（出示教材第2页例1扇形图）从这张图片中你能看出什么？ 生：从图中可以看到三个人吃了3个个。 师：3个人一共吃了多少块，你能够计算出来吗？ 生：＋＋=＝＝（个）。 师：这道题中3个加数有什么特点？ 生：这3个加数的分数相同。 师：求三个相同分数的和怎样列式比较简便呢？ 生：可以列出乘法算式：×3。 师：这个式子表示什么呢？ 生：×3表示求3个相加的和。 师：你能比较×3和8×5两种算式异同吗？（从两算式表示的意义和两算式的特点进行比较，让学生展开讨论） 生1：×3是分数乘整数；8×5是整数乘整数。 生2：两个算式表示的意义相同。 师：谁能用一句话概括出两算式的意义？ 生：都是表示求几个相同加数的和。 师：×3表示什么意义？ 生：表示求3个的和，即＋＋=。 师：分子中3个2连加简便写法怎么写？ 生：（个） 师：说得好，在计算过程中间的加法算式部分是为了说明算理，计算时省略不写。的分母和分子部分、与算式×3两个数有什么关系？ 生：的分子部分2×3就是算式中的分子2与整数3相乘，分母没有变。 师：你能根据观察结果总结的计算方法吗？ 生：×3是用分数的分子2与整数3乘的积作分子，分母不变。 师：根据×3的计算过程，我们可以得出：分子、分母能先约分的可以先约分，然后再计算。约分后约得的数要与原数上下对齐。 多媒体导入 分层作业题 1．教材第2页“做一做”第1题。 学生独立完成，集体交流，小组内订正。重点让学生说一说思路，订正时让学生说出乘法中被乘数、乘数各表示什么？ 2．教材第2页“做一做”第2题。 乘的时候如果分子分母能约分的要先约分。 3.课外补充 个人反思 通过本课学习，学生能把握重难点，上课积极性较高，并且学会了怎样去学习新知识，生生之间学会交流，达到预期效果。