体现学科核心素养的教学设计1 (3).docVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 1. 知识：认识音名及变音记号——升记号（#） 2. 能力：选择打击乐给歌曲伴奏；能用圆润的声音和诙谐的情绪表现歌曲。 3. 情感：创设环保主题的歌词并进行表演，培养学生热爱自然，保护自然的情感。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 歌曲《我是少年阿凡提》是一首具有浓郁新疆民歌风格 的歌曲，四二拍，二段体，G七声羽调式。曲调诙谐、欢快，它生动地赞扬了少年阿凡提保护自然生态环境的优良行为。选材有新意，是对学生进行环保教育的好题材。歌曲在11小节跳跃的引子后，情绪欢快的进入第一乐段。这乐段共有四个乐句（4小节为一个乐句），第一乐句的句中出现了下滑音的唱法和临时变化音，即刻把少年阿凡提欢乐风趣的生动形象展现在人们的眼前。第二乐句旋律上场，唱出了少年阿凡提愉快的心情。第三、第四乐句分别插入两个乐节的间奏，特别是第四乐句运用了“0 X X”切分节奏和重音记号加强了语气，更加突出地表达了少年阿凡提对破坏自然环境的不良行为的愤恨心情，突出了歌曲的主题。第二乐段以连续密集的节奏音型出现，旋律采用了模进的手法，配以富有民歌特色的衬词“啦啦啦”、更鲜明的表现了主人公活泼向上的精神面貌，最后的乐句旋律作了变化重复，曲调宽、紧交替，唱出了新一代少年阿凡提自豪、欢乐的心情。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 音乐核心素养是指学生在长期的音乐课程学习中获得的包括知识、经验、技能、品德等在内综合素质，是符合学生当前认知和今后发展的基本品质。音乐核心素养是通过后天学习而养成的，具有发展性的特点，需要教师紧跟时代的步伐，不断调整自身的观念，循序渐进的培养学生综合素质。另外，音乐学科核心素养主要由音乐知识、能力及思维组成，具有综合性的特点，教师应该注重教学过程中协调三者的比重，实现三者的融合、交叉。最后，音乐性并非纯理论性的学科，具有较强的实践性特点，要真正落实学生音乐学科核心素养的发展，教师需要采取多种音乐实践活动的来增加学生的音体验，比如音乐聆听、乐器演奏及音乐剧的编排和表演等，让学生在实践中体会音乐内涵，从而帮助学生核心素养的养成。 教学重点 感受维吾尔族民歌的风格特点，体会歌曲诙谐的情绪。 教学难点 唱准变化音——升记号和切分节奏 学生学情分析 通过三年级的音乐教学，总体来说，女生对音乐中的音准与节奏及动作的模仿能力普遍比男生要好。学生们的唱歌习惯不是很好，喊唱的现象还比较多。他们的识谱能力一般，而且我发现学生的节奏感也不是很好，唱歌时还不是很明显，特别是跟音乐做动作时就算经过老师的反复提醒、强调、练习还是会有学生跟不上节奏。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一、组织教学 二、导入新课 三、综合练习 四、学唱歌曲 师生互动表演歌曲《马兰谣》（设计意图：通过歌声抒发对家乡的热爱，为后面的环保主题作铺垫） 师：刚才这首歌曲里充满了大家对家乡的热爱，我们生活在山清水秀、空气宜人的畲乡沐尘，是一件多么幸福的事啊。下面我们一块来欣赏来自草原的美景。 1、创设情景：播放新疆歌曲《新疆是个好地方》 设问：（1）刚才老师播放的是哪个民族的歌曲？ （2）新疆有一个传奇的人物大家知道是谁吗？ 2、介绍阿凡提（出示图片和阿凡提的简单介绍） 设问：（1）大家想认识他吗？ （2）谁能说说有关阿凡提的故事？ 师：阿凡提想让大家帮助他解决两个问题，大家愿意帮助他吗？ 1、解决第一个问题： （1）听老师弹的两组音，说说这两组音哪里不一样？ A 2 2 1 2 3 0 B 2 2 1 2 3 0 （2）介绍升记号 把原来的音升高半音。如#C1——称升C1，它比C1高半音。 （3）对比唱1和 #1 （4）分别唱这两组音 2、解决第二个问题： （1）出示旋律 5 4 3 2 0 1 2 3 5 （2）把2、3两小节连起来唱 （3）你能把3小节连起来唱唱吗？ 师：大家帮助了阿凡提，他想好好谢谢大家，奖励大家一个小故事，你听听： 1、初听歌曲：播放FLASH（说说阿凡提给我们讲了一件什么事？） 分析：我可对他不客气。 说说阿凡提怎么对待他们的？ 2、模仿骑毛驴 师：阿凡提有一个形影不离的小搭档是谁？ 生：小毛驴听范唱：（听一听、想一想阿凡提骑毛驴时的样子和心情？个别模仿、集体模仿 3、再次聆听歌曲，感受歌曲情绪，歌曲内容。（培养学生聆听音乐的习惯，并激发学生学习的兴趣。） 4、朗诵歌词 5、模唱旋律：用“la”来模唱（通过朗读、模唱，熟悉歌曲的旋律，并为表现歌曲活泼的情绪作铺垫） 6、学唱歌词：A、跟着钢琴伴奏朗读歌词 B、教师弹奏旋律，学生学唱 C、请会唱的学