体现学科核心素养的教学设计 (64).docVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 1、会求加权平均数，体会权的差异对平均数的影响，能利用平均数解决实际问题；理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，发展学生的数学应用能力。 2、通过利用加权平均数解决实际问题，发展学生的数学应用能力。 3、通过解决实际问题，体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 本节课的主要内容是加权平均数的计算，旨在通过例题、习题的讲解，加深学生对权的认识，权可以是频数，可以是比值也可以是百分比，权的差异会影响最终的结果。另外通过算数平均数与加权平均数的对比，使学生明白算数平均数是一种特殊的加权平均数，发展学生的数学应用能力。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 本节课主要落实学生数据分析及数学运算的核心素养。 教学重点 利用加权平均数解决实际问题 教学难点 算数平均数与加权平均数的联系与区别，权对结果的影响 学生学情分析 本节课是平均数的第二课时，在上节课中学生已经学习并掌握了算数平均数及加权平均数的概念，并能利用它们解决简单的实际问题，积累了一定的活动经验和学习经验，但对“权”认识仅仅停留在模仿应用的角度，并没有充分认识。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一、情境导入 二、合作探究 三、巩固提升 四、课堂小结 复习算数平均数和加权平均数的计算方法 利用平均数解决实际问题 渗透算数平均数与加权平均数的联系与区别 提问：什么是算数平均数？什么是加权平均数？举例说明 导入情境：体操比赛 活动一：做一做 某学校进行广播操比赛，比赛打分包括以下几项：服装统一、进退场有序、动作规范、动作整齐（每项满分 10 分）。其中三个班级的成绩分别如下： 服装 统一 进退 场有序 动作 规范 动作整齐 一班 9 8 9 8 二班 10 9 7 8 三班 8 9 8 9 1、若以平均分作为最后的成绩，哪个班成绩最好？ （学生先独立思考，独自解决，后4人组讨论、交流、展示） 2、若想使我们一班获胜，如何修改平分标准。（同桌讨论、展示） 3、显示正确解答过程 活动二：观察与思考： 小颖家去年的饮食支出为3600元，教育支出为1200元，其他支出为7200元，小颖家今年的这三项支出依次比去年增长39%，3%，6%，小颖家今年的总支出比去年增长的百分数是多少？ 以下是小明和小亮的两种解法，谁做得对？说说你的理由。 小明：（9%＋30%＋6%）= 15% 小亮： （学生活动：四人小组讨论，达成共识后全班展示、交流） 完成课本P139随堂练习第1，2题 说说算术平均数与加权平均数有哪些联系与区别？ PPT显示 插入音频文件，同时利用PPT显示相关数据 插入微课，渗透“权对结果的影响” PPT显示 PPT显示 分层作业题 A层：课本习题6.2的第1，2，3，4，5，6题。 B层：课本习题6.2的第1，2， 个人反思 数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学重要方式。本节课力争通过做一做、议一议，看一看、辨一辨、说一说等活动，引导学生经历数据处理、分析的全过程，了解数学的价值，提高思维能力，增进学好数学的信心。整体效果良好。