《分数乘法（二）》教案教学设计.docVIP

《分数乘法（二）》教学设计 教学内容：北师大版五年级下册《分数乘法（二）》（教科书第25～27页） 学情分析： 分数乘法（二），承前分数乘法（一），在之前学生已理解了分数乘整数的第一块意义，以及分数乘整数的计算方法，为本节课学习打下了基础。 教学目标： 1. 掌握整数乘分数的计算方法，并理解整数乘分数的意义。 2.结合具体的情境和直观模型的运用，进一步探索并理解整数乘分数的意义，并能正确计算。 3. 能解决简单的整数乘分数的实际问题，体会数字与生活的密切联系。 教学重点：掌握求一个数的几分之几是多少的分数应用题的特点和解题方法。 教学难点：进一步探索并理解整数乘分数的意义。 教具准备：多媒体课件、圆形卡片 教学过程： 一、导入新课。 师：同学们好，看老师手中的这个圆形卡片我们可以用数字“1”表示。现在涂色部分是它的几分之几？ 师：?现在涂色部分又是它的几分之几？你是怎么想的？ 生1：可以用加法计算：12+12= 生2：可以用乘法计算: 2个12相加就是12×2＝1×2 师：算得很好，分数乘法的意义与整数的意义一样，都是求几个相同加数和的简便运 算，这节课我们进一步探讨整数乘分数的意义以及解法。?板书：分数乘法（二）。 二、探究新知。 1.情境创设，动手操作（课件出示教材第25页情景图）。 奇思：我早上吃了6块饼干。笑笑：我吃的饼干数是奇思的12 淘气：我吃的饼干数是奇思的23 师: 大家观察图画，根据图画可以提出哪些问题？ 生1：笑笑吃了多少块饼干？ 生2：淘气吃了多少块饼干？ 学生自由提出问题，教师有目的地选取上面两个问题，交给大家讨论。 师:我们先来解决笑笑的问题，实际求的是6的12是多少 师:接下来同学们四人为一小组，每个小组长手中有六张圆形卡片代表6块饼干，请同学们动手画一画，说说你们是怎么想的。 学生板演两种分法，分别说说两种分法的不同意义。 生1：笑笑的饼干数是奇思的12，也就是笑笑的饼干数是把奇思的饼干平均分成2份，占其中的1份，也就是6块饼干的12，即 生2：把每块饼干分成两块，每一块就是这块饼干的12，6块饼干的12相当于6个 师：同学们说得很好。通过图形我们可以直观的看出结果，你们能列出算式表示吗？ 生：6的12相当于6个12，也就是6×12，或者 师：回答得真完整，6×12=×6。 通过分数乘法（一）的学习我们知道了分数与整数相乘，分母不变，分子与整数相乘。所以6×12=×6=6×12=6 师：老师有个小小的疑问：为什么分母会不变呢？哪位同学能够帮老师解答一下。 生：因为分数与整数相乘，表示的是几个分数相加，也就是同分母相加，分母不变，分子相加。 2.追加问题,强化算理 出示问题: 淘气有多少块饼干? 师：根据第一问的2种方式，请同学们画图并列式解答。（教师巡视检查） 生1：6块饼干平均分成3份，一份为2块，占其中的2份，即4块饼干。 生2：把每块饼干分成3块，两块就是这块饼干的23，6块饼干的23相当于6个 生3：列式计算为：6×23=6×2 (设计意图:这个问题目的是强化学生对“几的几分之几”意义的理解。引导学生用直观图解释自己的思考过程,体会将求“几的几分之几”的问题转化为求“几个几分之几”,让学生理解“6的23”相当于“6个23”,因此,6的23也是用6 3.归纳结论 师：能根据这两个算式，说出整数乘分数的意义吗？ 生：整数乘分数的意义是求一个数的几分之几是多少。 [设计意图]：培养学生归纳综合能力。 三、巩固练习 练一练第2题、第8题 四、全课总结 本节课，你有哪些收获？ 五、作业布置： 1. 练一练1、3、6。 1. 课堂精炼P15。 板书设计： 分数乘法（二） 6×12=6×12= 6×23=6× 求一个数的几分之几是多少。