《麻雀》教学设计.pdfVIP

《麻雀》教学设计 =教学目标 =教学重难点 =教具准备 =课时安排 =教学过程 (以上略) 第一课时 一、谈话导入 大家对麻雀都不会陌生吧，大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文。 二、检查预习 1、课前布置了预习课文，老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能 读得更好？ （生开火车读课文，教师及时指正学生读错的地方。） 2、大家读了这篇课文，谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事？ 三、直奔重点 读这篇课文，你最关心谁？ （关心小麻雀关心老麻雀） （一）关心小麻雀 为什么关心小麻雀？能不能从课文找依据? “风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着 小翅膀.它嘴角嫩黄,头上长着茸毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。” “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利繁荣牙齿。” （二）关心老麻雀 1、小麻雀幼小，特别需要关心爱护。不仅我们在关心，老麻雀更是关爱有加。当猎狗走近小麻雀时，你 看到什么？想到什么？请在课文里找出有关语句，并把你想到的写在旁边。 2、老麻雀是怎样关心爱护小麻雀的，请把课文的有关语段读出来〉 （投影） s 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地 尖叫着。 s 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的 声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站 在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 3、请看第1个语段，作者看到什么？想到什么？ （1）“像一块石头似的”说明了什么？ （2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？ （3）绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？ 4、请看第2语段，作者看到什么？想到什么？ （1）“一种强大的力量”指的是什么力量？ （2）从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么？ 5、学生根据老师的描述（课文4、5 自然段），想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。 6、播放课件，让学生对照自己的想象。 （二）练习有感情地朗读4、5 自然段。 朗读 要引导评读。 四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗？ 第二课时（略） 参考资料1 蒋卉教《麻雀》 2004年 12月，我在澳门青洲小学执教的《麻雀》一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的 鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求，第一次尝试研讨式教学。我自己反 思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对 文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比较忽略对文本的研 读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象（这是我粗浅的 想法）。而在《麻雀》一课的教学中，我们想体现的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体 验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读 书、感悟、体验的过程。 因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段 切入教学，直奔重点，围绕“你看到了什么，你又想到了什么？”来展开研讨。整个教学中，我只知道 最后将达到的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方 式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至包括教师的教学语言， 都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在 瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。 因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生不同，每一次的教学过程也不同，老师说的教学语 言也不大一样。在澳门订购的光碟还未寄到，我凭印象写了一篇教学实录，供您参考。等光碟寄到之后， 我刻录一盘寄给您，请您指教。