电解池-说课稿.docx

离子反应说课稿（第一课时） 各位专家老师们，下午好，我是来自多彩贵州，魅力桥城——都匀二中的张新狄，今天我说课的内容是离子反应。选自高中化学人教版必修一第二章第二节，我将从以下六个方面展开讲述。 我们说，教材、学情分析是设计依据，那么，具体情况如何呢？ 从教材体系上看，本节内容运用第一章从实验学化学的方法，启发第二章分类学化学的思维，通过学生对已学导电概念认知加工，形成电离等新概念。 从研究方法上看，以小组对是什么物质在什么条件下能导电的实质探究为载体，建立从宏观到微观再到符号的三个维度全面认知，深化学生微粒观，培养化学核心素养。 那我们的教学对象情况又如何呢？ 因为授课对象是陌生学生，所以，请看，这是我设计的课前调查，发现他们知道什么物质可以导电，却对溶液导电的本质并不了解；具备一定的观察分析能力，可是实验动手能力薄弱；但是，比较突出的是好奇心强，模仿能力强。基于以上教材和学情的分析，本节课应充分激发和把握学生的好奇心与求知欲，设计问题情境，启发实验探究，辅以资料卡、多媒体等，给足时间，以培养学生分析解决问题的能力。 希望能达到从宏、微、符三维度建立对电离的全面理解，正确书写电离方程式，区别电解质与非电解质的知识目标，在实验探究过程中训练观察分析合作等能力，并形成一定的化学学科思维，培养核心素养。而这些目标的落实，即为本节课的重难点。对此，我设计以下4个环节突破。 首先是创设情境，引入新课；其次，启发探究，探索实质；然后，存疑思辨，获取新知；最后，学以致用，升华素养。 目标已定，起点已有，具体怎样实现呢？ 这是一张以前学生赠送的，却不小心断路音乐贺卡。现场的同学把自己带上来的氯化钠溶液滴入在短路处，化腐朽为神奇，听到优美的音乐声响起。同学们很诧异，感受到来自化学的神奇力量，同时，激发录强烈的好奇心，借此引入探究1——是什么物质让音乐响起。 继续引导学生分析，氯化钠溶液的配制过程，启发学生思维，提出猜想，可能有氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液三种物质导电，具体是那种，以小组展开实验探究，作为合作伙伴的我提供生活中使用的导电笔等仪器和药品，介绍能量导电笔使用方法，在相关的温馨提示下，指导学生完成实验探究，（停顿三秒）通过分享实验结果，学生讨论，很疑惑，为什么氯化钠固体不导电，蒸馏水也不能让笔亮起，氯化钠溶液能，学生的求知欲被激发，顺势引导氯化钠固体和氯化钠溶液区别在于水的参与。在溶解的过程发生什么奇妙变化？ 紧接着，展示从宏观到微观的图片，以此为桥梁，帮助学生顺利从宏观过渡到微观，构建钠离子和氯离子通过静电作用紧密堆积，间隙小，不自由的认知模型，通过氯化钠溶于水的微观动画，学生发现水分子让氯离子和钠离子解离，间隙变大，获得自由，水分子提供能量。 立刻追问，为什么成为自由离子后能导电？资料卡类比Cu导电的原因，总结出氯化钠溶液导电的本质原因。本环节用时约15分钟，通过对是什么物质在什么条件下导电的探究，体现了宏观辨识与微观探析。 还有别的办法可以提供能量吗？学生立刻想到了加热，但遗憾的是，实验室酒精灯温度不够！某次我和学生在食堂吃火锅，发现加热装置加热很快，学生提出，老师，我们能不能用燃气罐加热呢？学生联系生活，大胆创新，启发我改进实验装置，与学生合作，演示熔融氯化钠的导电实验！这一过程不仅让学生对化学源自生活感悟颇深，还鼓励学生善于发现思考生活中的化学，充分体现了科学探究与创新意识。 归纳整个过程，学生很生动、形象的从宏观到微观理解了电离。提示学生用化学语言表达整个过程，因势利导出电离方程式以及书写，请学生练习三组，并展示，相互修正，充分体现小组合作的精神。以酸为例，引导学生从电离方程式出发，从微观角度重新定义酸，同理定义碱、盐。 为了强化学生的探究体验，建立探究模型认知，我设计了探究2：微观视角中的氯化钠和蔗糖。表象相似的物质，现象是否相同！请小组根据提供的仪器和药品，设计实验验证假设，发现，两者固体均不导电，是巧合？还是必然？蔗糖溶液不导电，氯化钠溶液导电，又是为什么？学生利用资料卡和小组资源，找出本质原因。而我们从新的角度，将化合物再分类，即电解质与非电解质的概念。总结得出，一类物质是在某些方面有共性，而分类是为了更好的预测和学习新物质的相关性质！本环节体现了证据推理与模型认知。通过两个探究，强化学生从宏观提出假设，设计实验验证，分析推理的思维，从宏观渗透至微观，挖掘本质，攻克从宏观到微观，再到符号表征的重难点。 最后，为巩固探究体验，设计一个探究作业——离子去哪了？并且，电解质与人类身体健康、安全责任等生活作业，体现科学意识与社会责任。 这是课后的跟踪调查，发现学生通过本节课学习，有很大的收获。这是我的板书设计。 本节课