《鸡兔同笼》教学设计及教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 5 《鸡兔同笼》教学设计 一、教学目标： 1．使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼” 问题的过程，使学生体会解题策略的多样性。渗透化繁为简的思想。 3、使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 二、教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程法解决问题的优越性。 三、教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。四、教学过程 趣味引入猜谜 师：芙蓉冠,头上戴,锦衣不用剪刀裁,果然是个英雄汉,一唱千户万门开。 （猜一动物） 耳朵长, 尾巴短, 只吃菜, 不吃饭. （猜一动物） 生回答 板书（鸡、兔） 今天，我们就来学习关于鸡和兔的数学问题——鸡兔同笼（板书课题） 出示例题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 7 个头，从下面数有 24 只脚。鸡和兔各有几只？ 师：请把题目默读一遍 师：看到题目，你得到了哪些信息？ 学生分析问题：①鸡和兔共 7 只。 ②鸡和兔共有 24 条腿。 ③鸡有 2 条腿。 ④兔有 4 条腿。 小组自学 师：这道有趣的问题该怎样解决？先来看学习要求。出示小组学习目标： 用不同的方法解决“鸡兔同笼问题”。 理清思路，向同伴说说你的方法。 把自己最喜欢的方法写下来。 小组汇报。 师：请学生读要求。开始小组学习。3.小组汇报，解决问题 （一）列表法 由生列表并讲解 我先来假设，当笼子中有6 只鸡 1 只兔，那么应该有16 只脚；当笼子中有 5 只鸡 2 只兔，那么应该有 18 支脚……… 把假设了成表格，找到规律：鸡和兔共 7 只；鸡多一只，兔少一只， 脚少 2 只；鸡少一只，兔多一只，脚多 2 只； 按表格找到答案 师：谁有补充或疑问请发言 师：老师有些问题。你从表格中发现了什么规律？ 生：鸡和兔一共 7 只；鸡少一只，兔多一只，脚多 2 只。生…… 生再讲解 师：我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 但是，列表法麻烦，而且数据较大时时，不容易找出答案。 （二）假设法 由生列式讲解 假设全是鸡： 7×2=14（条）（如果把兔全当成鸡一共就有 7×2=14 条腿） 24-14=10（条）（把兔看成鸡来算，4 条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10 条腿是少算了兔的腿） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10 条腿呢？就看 10 里面有几个 2 就是把几只兔当成了鸡来算，所以 10÷2=5 就是兔的只数。） 7-5=2（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，7-5=2 只鸡） 注意：算出来后，口头检验。 师：谁有补充或疑问请发言师：这个算式是什么意思？ 生…… 假设全是兔 7×4=28（条）（如果把鸡全看成兔一共就有 7×4=28 条腿） 28-24=4（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成 4 条腿兔算，每只鸡就多了两条腿，4 条腿是多算了鸡的腿） 4÷2=2（只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算 4 条腿呢？就看 4 里面有几个 2 就是把几只鸡当成了兔算，所以 4÷2=2 就是现在鸡的只数。） 7-2=5（只）兔 师：谁有补充或疑问请发言师：这个算式是什么意思？ 生…… 师：我们把这种方法叫做假设法。（板书：假设法） （三）列方程解 解：设鸡有 X 只，兔有（7-X）只。 2X+4（7-X）=24 在解的时候可以根据等式的性质将减变成加，分别加上 4X，再来解。 解：设有兔 X 只，鸡有（7-X）只。4X+2（7-X）=24 师：谁有补充或疑问请发言 师：要列方程要先找什么？题目中有哪些等量关系？ 生：兔的只数+鸡的只数=7；兔的腿+鸡的腿=24 条腿 师小结：请同学们回忆一下，在解决鸡兔同笼问题时，用到了哪些方法？（列表法，假设法和列方程） 五、巩固练习 1、大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道有趣 的“鸡兔同笼”问题。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 2、师：“鸡兔同笼”问题后来有中国传到了日本，日本人把鸡改为鹤，把兔改为龟兔，在日本叫“龟鹤问题”。我们看！ 动物园有龟和鹤共 40 只，龟的腿和鹤的腿共有 112 条。龟、鹤各有几只？ 师：你能把它改成鸡兔同笼的问题吗？ 3、生活中“鸡兔同笼”的问题。 有 26 个同学去游乐园划船，共租了 8 条船，每条船都坐满了。大船每条乘4 人，小船每条乘 2 人。大小船各租了几条？ 师：动笔前想一想，这道题与“鸡兔同笼”问题有什么相似之处？ 生：大船相当于“兔”，小船相当于“鸡” 六、总结提升 师：今天我们一起研究了“