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PAGE 1 - 培养小学生数学语言能力初探 〔力；培养；阅读；示范； 合作；动手操作 〔XX〕G623.5 〔XX〕 〔XX〕1004—0463（20XX） 05—0085—01 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的进展与语言的表达有着紧密的关系，人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。而数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言又是数学思维的工具。所以，培养学生的数学语言能力是每一个数学教师的基本任务之一。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学语言能力呢？ 一、通过阅读感悟数学语言 数学语言具有高度的抽象性，真正读懂数学语言需要具有较强的逻辑思维能力。对于小学生而言，由于年龄和认知水平限制，其逻辑思维能力不高，因此，在数学教学时，教师必须引导学生阅读课本内容，进而感悟数学语言，提高数学语言能力。 比如，人教版小学数学第八册“位置和方向”一节，教学目标是根据已定物体的位置确定另一物体的位置和所处的方向。为了达到教学目标，我进行了这样的设计：首先让学生自学，重点阅读例题中每句话所揭示出的条件和问题，以及各关键字词之间的相互联系；其次教师引导学生阅读；最后让学生结合所学知识用手比划出指示的方向。实践证明，这样教学，激发了学生学习的兴趣，调动起了学生学习的积极性，收到了较好的教学效果。 二、在教师潜移默化的影响下形成数学语言 数学教师是学生学习的表率，是学生学习的楷模。因为儿童具有很强的模仿力，教师平时教学中所用的数学语言直接影响着学生数学语言能力的进展。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过自身的示范作用，对学生的初步数学语言能力的形成施以良好的影响。 比如，在教学人教版小学数学第八册“乘法运算定律的简便运算”时，出示算式“44×25”，我先给学生讲述算理：44×25=11×（4×25）。我讲述后，又请几名学生复述上述算理。之后，又出了几道类似的题目让学生自己说算理。接着再问：“还有没有其他的解题方法呢？”这样，既让学生巩固了算理，又再次给学生提供了语言训练的机会。学生讲，教师听，不仅营造了一种宽松、和谐的教学氛围，而且还进展了学生的思维能力。 三、利用多种教学形式进展数学语言 1.小组合作。这种方式是进展学生数学语言的好办法。小组合作学习的突出优势就是能够让班里的每一个学生都有说话的机会。久而久之，学生语言表达能力就在无形中提高了。需要注意的一点是：教师要仔细倾听学生说出的每句话，及时纠正学生说话当中不规范的地方。 2.同桌交流。如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。 3.学生小结。很多教师往往忽视这个环节，甚至自己代替学生三言两语地做了小结，很少给学生在一节课快结束之际留一个说话的机会。通过小结能提高学生的综合概括能力，清楚地回忆出本节课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，他们便能正确地概括本节课所学的内容。 四、通过动手操作强化数学语言 学生通过操作活动，可以丰富感性认识。除此之外，通过有条理地说操作过程，可以把外部操作活动转化为内部思维活动，掌握事物本质属性的同时，还使学生的数学语言能力得到强化。因此，教学时，教师要有意识地根据教学内容组织学生动手操作。需要注意的是：操作活动结束后，一定要组织学生说一说操作过程以及自己的收获。 比如，教学“分数的初步认识”一节，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”体会分数的性质以及分数的重要性。折：让学生用一张纸折成均等的四份；看：引导学生观察有多少种不同的分法？一共可分成几份？每一份的大小怎么样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样教学，不仅使学生加深了对分数意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养了学生的逻辑思维能力和数学语言能力。