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找骆驼教学设计与反思 篇一：16、《找骆驼》教学反思 16.对骆驼教学的思考 《找骆驼》是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用阅读方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？接着进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因――-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现――――“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察――思考――发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。 在本次教学中，我还发现了几个不足之处，如：课程指导过程中，语言过于繁琐，未能把握学生的主观能动性；在引导“因为…所以”和“为什么…因为”句型转换的过程中，学生们未能在一开始就很好地进入这种状态，这太难了。他们可以在生活中使用简单的句子为学习铺平道路 生对这种句式有更清楚的认识。 对教学的每一次反思都是改进的起点。不断发现和提高自己！ 篇二：三年级《找骆驼》教学反思1 《寻找骆驼》的教学反思与教学设计 《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 在本文的设计中，结合文本巧妙的悬念和引人入胜的特点，我抓住了文本对话背后的情感主线，了解了商人的骆驼有什么特点，老人发现这些特点的方法，并了解了老人看到的现象和他判断之间的关系。通过学习，深入学生内心，实现师生之间的情感共鸣。经过一堂教研课，我深深地感到： （一）整堂课尊重学生个体差异，尊重学生情感体验。在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生在学习过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。这其中可以使师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。 在学生整体情绪把握的基础上，将场景再次引入课文，以提示学生在黑板上写下：看-判断-判断。“看完课文后，请告诉我你看到了什么和判断了什么。用水平线画你看到的，用波浪线画你判断的。” 学生根据自我情感体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，便想到骆驼缺了一颗牙齿。” 老师还根据学生的答案在黑板上写字。此时此刻，我感激学生们的精彩经历：“你们的经历真的很丰富”。然后介绍下一个课文主题：“你能把刚才的观察和判断与一组相关的单词‘因为？所以？’联系起来吗？”根据现有的观察和判断，学生们逐一回答：“因为骆驼的脚印左浅右深，我知道骆驼的左脚有点跛。“因为我看到左边有一些蜂蜜，右边有一些大米，我知道这两样东西一定是骆驼驮着的。”。“因为我明白了 骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。” 老师再次肯定了学生们的聪明才智。在理解了文本的整体感知之后，我们可以对文本进行整体总结和回顾，但我们应该注意对人类文化的处理：“我现在是一名商人。你想给我什么建议？”学生兴致勃勃地严肃地说：“你应该向我学习礼貌。”“你必须多想一想，不要随便责怪怪胎。”“你应该想想为什么找不到骆驼。”“你应该向我学习，多观察。” 教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多