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小学语文评课记录 篇一：小学语文听课记录 朱德扁担讲座记录 教学过程： 一、 新课程导入 课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。 二、 教授新课程 1．讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。 2.学生们一起读课文，老师纠正了柔和的发音。 3．先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。 4.问：你从第一段读到了什么？（朱德是谁） 5．齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食） 6.欣赏朱德同志谷物棒的照片。你从照片上看到了什么？ 7．齐读描写朱德形象的句子,你从“满满”这个词中体会到了什么？ 8.阅读课文并思考： （1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？（3）后来，战士们为什么又不藏了？ 9.引导学生逐个解决问题，一起阅读课文，边读边解决。 （由朱德同志与战士一起挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。） 10.总结课文，让学生在课前提出问题。现在解决以下问题： （1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？（2）朱德为什么要挑粮？ （3） 朱德同志为什么要带队与毛泽东同志联手？ 三、总结课文 学生们一起读课文，老师总结了朱德同志的优秀品质。 四、布置作业 回家把朱德的故事告诉他的家人和朋友。 板书： 士兵们隐藏着扁担、尊重和爱 朱德找扁担以身作则 分享某人。”悲欢离合 听课反思： 傅老师的教学态度很自然，可以引导学生。这篇课文对二年级的学生来说很枯燥，但通过老师设计的精美幻灯片，以及仔细的指导和提问，学生们被带入了一个生动的课堂。全班喧闹活泼，课堂气氛轻松活跃。教学各环节之间的联系合理、自然，把握好时间。设计的延伸问题很好，引导学生回答，不仅有助于学生理解课文，还能培养学生的口语和思维能力；“以学生为主体，以教师为主导”的理念得到充分实现。 篇二：小学语文经典评课稿(共10篇) 第一部分：小学语文精品课程评价草案 小学语文优秀评课稿 复习《小露珠》初稿 四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。 细节一：第一次阅读是必要的 吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜老师在教学中直接就进行生 单词教学不允许学生第一次阅读。但是这里的学生不熟悉课文。在这样的竞赛课上，学生们不能过早接触课文，所以他们应该先阅读课文。这可以从学生在课堂上的表现中看出。如果学生不能流畅完整地阅读句子，那么不能流利地阅读以下句子的学生就会减少。 我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。 我非常同意孙京华先生的观点，他是江苏省的一名语文教学和研究研究员。他在一次新课程讲座中说，