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高校教师幸福感概念模型测量及影响因素研究概述 文档信息 主题： 关于“行业资料”中“毕业资料”的参考范文。 属性： Doc-022S5H，doc格式，正文7571字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为经济资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高校教师幸福感概念模型测量及影响因素研究概述 2 一、幸福感的概念模型与测量 2 1.主观幸福感 2 2.心理幸福感 3 3.主观幸福感与心理幸福感的整合 4 二、高校教师幸福感的研究取向与测量 4 三、影响高校教师主观幸福感的主要因素 5 1.人口统计学变量 5 2.个体因素 7 四、总结 8 文2：企业员工幸福感的重要性及影响因素 8 1 概述 8 2 员工幸福感的现状 9 3 员工幸福感的重要性 9 4 员工幸福感的影响因素 10 5 结束语 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 高校教师幸福感概念模型测量及影响因素研究概述 文1：高校教师幸福感概念模型测量及影响因素研究概述 幸福是个体的一种主观感受，也是每个人的生活目标。国外从20世纪60年代开始幸福感的定量研究，国内的研究始于80年代，其研究对象主要集中在居民、大学生及老年群体。我国学者从20世纪90年代末期开始关注教师的幸福感，进入21世纪以后才出现高校教师的幸福感研究，成果有限。教育学家认为，教育的目的之一在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。因此，教师幸福感水平不仅影响个体的生活质量，而且在一定程度上影响此教育目标的实现。本研究采用文献分析法，对当前高校教师幸福感在概念模型、测量工具及影响因素方面的研究结果进行概况性介绍，希望对该领域的进一步研究有所启示。 一、幸福感的概念模型与测量 在40年的幸福感研究历程中，对幸福感本质的理解经历了三个阶段，勾勒出幸福感研究的发展脉络。 1.主观幸福感 该模型是建立在幸福是一种快乐体验的哲学基础之上，认为快乐即是幸福，强调快乐的情绪体验，把幸福定义为个人根据自己的标准对生活整体及具体领域的生活所进行的满意度评估以及由此而产生的以快乐为主的情绪体验。因此，该模型认为主观幸福感由生活满意度和情感平衡两个成分构成。生活满意度属于认知维度，是个体从认知层面对自身生活整体及各个方面所进行的满意程度评估;情感平衡属于感情维度，是指个体积极情感体验与消极情感体验这两个相互独立的情感间的平衡，幸福主要取决于积极情感发生的频率，即幸福就是较多地体验到快乐的情绪，较少地体验到不快乐的情绪。 建立在主观幸福感概念模型基础上的评估指标有生活满意度、积极情感与消极情感。常用的测量工具既有只测量认知维度或情感维度的量表，如Neugarten等编制的生活满意感指数(Life Satisfaction Index，LSI)，bradburn编订的情感平衡量表(Affect Balance Scales，ABS)，也有将两个维度整合的量表，如Campbell编制的幸福感指数量表，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷。 2.心理幸福感 该模型是建立在实现论的哲学基础之上，认为快乐不能反映幸福的全部内涵，幸福不仅仅是一种情绪体验。幸福更应该强调心理健康，关注个体潜能的实现。Ryff把心理幸福感定义为“努力表现完美的真实的潜力”，并指出心理幸福感由自我接受、个人成长、生活目标、良好关系、环境控制、独立自主六个维度构成。Ryan和Deci把心理幸福感定义为基础性心理需要的满足，并提出了三种影响心理健康及幸福感的关键性需要:自主需要、关系需要及能力需要。因此，该模型认为幸福由实现自我的愉悦与心理需要得到满足的愉悦两个成分构成。 基于心理幸福感概念模型的测量工具主要有两种:一种是Ryff编制的包括上述六个维度在内的心理幸福感量表;一种是Daci编订的包括上述三种基础性需要在内的总体基本需要满足量表、工作领域基本需要满足状况量表及人际关系领域基本需要满足状况量表。 3.主观幸福感与心理幸福感的整合 目前，大多数学者认为主观幸福感与心理幸福感是根源于不同的哲学基础从不同的角度来解构幸福。主观幸福感类似于享乐，偏重于愉快的情绪体验;心理幸福感类似于自我实现，偏重于意义、发展与健康，二者都无法涵盖幸福的全部内涵。幸福应该是一个统一的有机整体，是主观与客观、快乐与意义、享受与发展的统一。 在整合模型下，我国学者邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》由身心健康体验与享有发展体