大班个案追踪(攻击性).doc

大班个案追踪(攻击性) 大班个案追踪(攻击性) PAGE/NUMPAGES 大班个案追踪(攻击性) _ 个案研究计划 幼儿姓名 辉辉 出生年月 2007.6 性别 男 父亲姓名 冯宝钢 工作单位 自由职业 学历 中专 母亲姓名 施桂芳 工作单位 自由职业 学历 大专 问题行为简述： 辉辉是全园出名的“新闻人物”，相对于同龄少儿来说他确有很多特别之处，如： 平白无故打人，抢玩具，欺凌伙伴，不爱学习，常搞破坏，等等。爸爸妈妈工作很忙， 把他全权交给奶奶抚养。只管他奶奶花了大批的时间和精力，采纳了多种教育手段， 但奏效甚微。 问题存在原由： 经过家访，我们认识到：他的父亲是自由职业者，有时工作很忙。妈妈的工作也很 忙，经常出差到外处。孩子基本上由爷爷奶奶抚养，因为爷爷奶奶年老，再加上身体 不好，孩子所以就缺乏管教，渐渐使他养成了“没有人能管我、唯我独尊”的性格。 目标： 经过创立“小老师”“小帮手”等时机，渐渐增强壮康的自控能力，培育他的坚持 性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，踊跃发挥他的优点、必然他的优点，使 健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好楷模；经过家长沟通、获得家园教育一致，并 能理解和支持教师的工作。 _ 举措： 、经过老师对孩子的察看、正确对待健康的攻击性行为。 、渐渐增强他的自控能力，培育他的坚持性。 、不在伙伴眼前伤害他的自尊心，注意挖掘他的闪光点 、经过运用各种方法，有意识地成立健康在集体中的声威，让伙伴真切亲密他、采纳他。 追踪限期：1年 个案研究记录（  1） 日期  12.9 情 况 记 录  清早晨间活动，搭积木。我和孩子们议论晨间搭积木的规则，辉辉 的眼睛直勾勾地盯着那个最新“积木”。我刚说“开始”，辉辉撒开腿， 朝那盒积木飞蹦过去。这时离积木柜的近来的波波和辉辉同时拿到了那 盒积木两个人你不让我，我不让你地争起来。辉辉大叫：“是我先拿到的。” 波波说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”辉辉仍大叫：“我要玩。” 我轻轻地对他们说：“你们俩商议一下，想个方法，要不，这样下去谁也 玩不起来。”于是波波用商议的口气对辉辉说：“我先玩，等会儿交换地 时候再给你玩，好吗？”辉辉松开拿着积木的手，我认为他赞同了波波 的方法，正想夸耀他，没想到他猛地抓起波波的胳膊狠很地咬了一口。 波波痛得马上松开了手，哭了起来。辉辉见状马上拿着积木准备玩起来。 _ 攻击有多种表现或种类，出名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现 分方式：直接攻击和代替性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵 害。事例中小柱的表现应属于这种。少儿的攻击行为有自己年龄阶段的 析特色，即以工具性攻击占优势。少儿拥有必然认知能力，在必然情境中， 能够对各种环境要素，进行评估、判断，进而能够在必然程度上展望通 过攻击手段产生的结果，所以少儿有时会碰到外在诱因的驱动（如玩具、 伙伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。小柱的攻击性行 为其攻击的企图主要不在于伤害他人，而是为了获得“积木”，他的想 法特别简单，就是“我咬他，我就能获得积木。”攻击可是他达到目的 所采纳的手段。 1、家园沟通：踊跃和家长沟通，做好家长的思想工作，加大家长对老师 的相信，配合老师的工作，放弃自己“打的”接送孩子 措2、模拟示范：教师组织幼儿进行我上幼儿园的情形游戏；从家里出门— —坐校车——来园——向老师问好——作游戏。 3、环境创立：减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激，为幼儿供给合 施理的活动空间，增强对幼儿的看护和语言提示。 4、说教：和宝宝发言，适合给他必然的指引和激励。 （注：此表每个月一次，按需要复制） 个案研究记录（2） 日期12.10 _ 户外活动时间到了，小朋友们有序地排着队，一个随着一个走，准 情备去场所上玩游戏。辉辉站在甜甜的后边挨得很紧。甜甜转过头对小柱 说：“辉辉，你此后边站一点行吗？”辉辉没理他，依旧贴在甜甜身上。 况甜甜上完洗手间拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的辉辉，辉辉 不由分说从背后紧紧勒住甜甜的脖子，甜甜大叫：“松开我，你干吗？” 记我马上走上前，一边叫小柱松开手，一边察看着甜甜的脖子。幸好实时， 要严禁得失事。我问辉辉：“你为何要勒甜甜的脖子？”辉辉义正词严 录地说：“他先打我，我再打他，我又没有错。” 少儿攻击性行为的发生主要依赖于详尽情境和少儿的认知要素。认 分知行为理论认为某些拥有攻击行为的少儿可能缺乏社会信息的办理能 力，也许是对社会信息的讲解出现了误差。详尽来说，他在以下五个步 析骤的社会信息办理模式中简单发生错误或误差：对环境中社会交往线索 的译码；做出相应的讲解和归因；搜寻可能的行为反响；决定一种可能 的反响；执行这种反响。若是少儿在以上任何一个步骤上出现误差或有 缺点，都可能致使攻击行为反响。此事例中辉辉的