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完整版历史学科核心修养组成与培养 完整版历史学科核心修养组成与培养 完整版历史学科核心修养组成与培养 历史学科核心涵养的组成与培育 陈超 （福建教育学院，福建福州350025） 21世纪，随着信息化、全球化时代的到来，世界教育改革的浪潮 如日中天，以学生核心涵养推动教育改革与发展已成为现在世界教育领域的潮流。国际组织、 欧美等国家和地区，在教育领域接踵成立了学生的“核心涵养”模型。为适应国际教育改 革趋向，加强国家核心竞争力，提高我国人材培育的质量，我国教育部于2014年3月印 发了关于“全面深入课程改革，落实立德树人根本任务”的建议，明确提出将“发展学生核 心涵养系统”的研制与成立作为推动课程改革深入发展的重点环节，以此来推动教育发展。 那么，怎样理解核心涵养？历史学科的核心涵养又有哪些?怎样在教课中培育学生的核心素 养?本文就此问题谈些个人的看法，以求抛砖引玉。一、“核心涵养”的内涵讲解 1.“核心涵养”观点的提出 我国基础教育改革已历经十多年，在“核心涵养”观点提出从前，我们提议的是素质教育，应该说，素质教育收效显然，它在必然程度上改变了人们的教育观点，促进了课程 改革的进一步发展。但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日趋严重，表面上素 质教育浩浩荡荡，实质上应试教育扎扎实实，使素质教育的希望与实质目标互相背叛与矛盾。 在应试教育指挥棒的驱遣下，中学教课德智失衡，片面追求升学率，而忽略了非智力要素的培育，这类“重成绩轻德育”的教育评论体系，造就了一批高分低能，德智分别，有能无德， 心理异化的残破人，并由此惹起了诸多社会问题，素质教育遭到空前未有的拷问。教育是 一种为生活做准备的教育，教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。21世 纪随着信息化、全世界化时代的到来，传统的知识与技术本位的教育培育模式已没法适应未 来社会发展的需要。于是，“终究培育什么样的人”才能适应将来社会、促进终生学习和实 现全面发展，成为了全世界所面对的共同挑战。1997年12月，国际组织提出了“核心涵养” 观点。最近几年来，在国际组织的推动下，基于核心涵养的课程设计已成为国际教育改革共识， 好多国家与地区纷纷展开了研制基于核心涵养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影 响，也为了打破我国教育发展的瓶颈，经过借鉴国际上可资参照的经验，我国提出了核心素 养系统，这既是实现从知识本位到学生涵养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。 核心涵养内涵的解读 2014年3月，我国教育部印发了“关于全面深入课程改革， 落实立德树人根本任 务”的建议，“核心涵养” 这个崭新的观点初次出现在了国家的文件中，并被置于“将来基 础教育改革之灵魂“的地位。 那么，终究什么是“核心涵养”?因为我国目前对核心涵养 的研究还处于起步阶段，对其内涵还没有有一个精确的定义， 但外国关于核心涵养的研究成就 可启示我们对该问题的认识。国际经 济合作与发展组织（OECD）从 1997年开始 就进行了“涵养的界定与遴选”的专 题研究。2005年OECD特意宣布《核心涵养的界定 与遴选：行动纲领》。该《纲领》指出，核心涵养包含了认知和实践技术的应用，创新能力 以及态度、动机和价值观，同时以为反思性思虑和行动是核心涵养的核心。 2002年3月，欧盟在宣布的第一份工作进展报告中把“核心涵养”界定为： “核心涵养是 一系列知识、技术与态度的会合体，是每个人发展自我、融入社会 及胜任工作所必需的素 养。” 2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会向各成员国介绍了包含母语、 外语、数 学与科学技术涵养、 信息涵养、学习能力、公民与社会涵养、创业精神以及艺术涵养等八大 核心涵养系统。此后，好多国家和地区沿用 OECD核心涵养的框架。 只管世界各国可能用 词不同样，如OECD用胜任力，美国用 21 世纪技术，日本用能力等，但回答的 问题是一 样的，都是在回答“培育什么人、怎样培育人”的问题。参照国际组 织与其余各 国关于核 心涵养内涵的表述，我们能够获取这样的认识：核心涵养是适应个人 终生发展和社 会发展所需要的“必备”品格与“重点”能力，是思想、品性、知识、技巧、能 力和感情等方面的高度交融，包含能判断会选择， 能理解会反思，能包含会合作，能自律会 自主等认知性涵养与非认知性涵养， 拥有必然的综合性。 并且，核心涵养是全部公民都不行 或缺的、最重点、最必需，也是最基础、最具生长性的涵养。 若是说，一般涵养是为公民 的基本生活 之所需的话，那么，核心涵养则为公民优秀生活之所需， 因为它是一般涵养的高度凝练和核 心内核（精髓和灵魂）。核心涵养不是天生遗传， 而是经过后天教育习 得的，因此，它是 可学习、可培养、可塑造、可测评的。 二、历史学科核心涵养的组成 依据对核心涵养的认识， 结合历史