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PAGE 1 - 新课标背景下有效培养学生数学核心素养的策略 陈新 数学是一门重要学科，既是一种应用工具，也属于一种理性思维模式。数学核心素养是以数学课程教学为载体，以数學学科的知识技能为基础所形成的重要的思维品质和关键能力。为了提高教学质量，高中数学教师应该以新课标为基础，对学生的数学核心素养进行培养，让学生在发展理性思维、创新能力、认知能力和核心素养中，全面提升自己。 一、高中数学核心素养的内涵 （一）数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。其主要包括了从数量和数量关系、图形和图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系、从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构并以数学符号或数学术语表征。在高中数学中，数学抽象就是基本思想，是学生形成理性思维的重要基础，其对数学的本质特征进行了反映，还在数学产生、发展和应用过程中得到了有效贯穿。数学抽象有着促进数学成为有序多级系统的作用，让数学高度概括知识，准确表达内容，总结数学规律结论。在高中数学教学中，教师要让学生形成数学抽象这一核心素养，并根据形成过程积累从具体到抽象的活动经验。只有这样，学生才能在学习中更好地理解数学概念、命题、方式和体系，才能在对事物的数学本质进行抽象概括的认识、理解和把握后，形成一般性思考问题的习惯，以数学抽象的思维方式对实际问题进行解决。 （二）逻辑推理 逻辑推理指的是以一些事实和命题为出发点，以逻辑规则为依据，对一个命题进行推理的思维过程，其主要包括了从特殊到一般的推理和从一般到特殊的推理两类，第一类的形式主要为归纳和类比，第二类的形式为演绎。逻辑推理可以帮助学生得出数学结论，构建数学体系，对学生而言是学习数学并形成严谨性学习态度的基本方式，是人们在数学活动中交流的重要思维品质。一般情况下，学生若是形成了逻辑推理的核心素养，就能在数学学习的过程中，对数学问题和命题进行发现和提出，能在对推理的基本形式和表述论证过程进行掌握后，加强对数学知识之间联系的理解，能在有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质下，通过数学交流构建完整的数学知识框架。 （三）数学建模 数学建模是数学抽象化现实问题，以数学语言对问题进行表达、以数学知识和方法对模型进行构建，从而落实对问题解决的过程。数学模型是数学应用的重要形式，是学生以数学对实际问题进行解决的基本手段，是推动数学发展的主要动力，其实现了数学和外部世界桥梁的构建。在培养学生数学建模的核心素养时，教师应该对实际的教学情境进行创设，引导学生以数学视角对问题进行发现提出、分析思考，在得出结果后验证结论，构建模型并改进模型。同时，教师要指导学生以问题为基础，以数学知识的应用为核心，以现实背景为切入点，在对模型进行求解和验证后对模型进行完善，通过数学模型对实际问题进行解决后，提升自身的知识应用能力，树立起对应的创新意识。 （四）直观想象 直观想象指的是借助几何直观和空间想象，对事物的形态和变化进行感知，以图形对数学问题进行理解并解决的过程。直观想象要求学生借助空间对事物的位置关系、形态变化和运动规律进行认知，需要学生以图形对数学问题进行形象分析和描述，要在联系起图形和数字后，对数学问题的直观模型进行构建，根据这些直观模型对问题的解决思路进行探索和梳理。对学生来说，直观想象是对数学问题进行发现、提出、分析和解决的重要手段，是促进学生形成论证思路、逻辑推理数学知识并构建抽象结构的思维基础。所以高中数学教师要想在新课标背景下培养学生的直观想象核心素养，就需要增强其应用图形和空间想象思考问题的意识，在培养学生数形结合能力的同时，培养其几何直观和空间想象能力;要指导其感悟事物的本质，在数学规律的掌握中发展创新思维。 （五）数学运算 数学运算需要以运算对象的明晰为基础，以运算法则为依据，对数学问题进行解决，其要求学生选择运算方式，掌握运算法则，理解运算对象，指明运算方向，在运算程序的设计中得出运算结果。数学运算是数学活动的基本形式，是学生演绎推理的方式之一，更是获得数学结果的重要手段，是学生应用计算机对问题进行解决的基础。在数学运算核心素养的培养中，教师要加强对学生的指导，让其创新不同的运算方式，以此对实际问题进行解决，在运算过程中发展学生数学思维，在程序化思考问题习惯的形成中提升其数学运算能力，发展一丝不苟且严谨求实的科学精神。 （六）数据分析 数据分析指的是以研究对象为依据，获得相关数据后以创新的统计方式分析和推断数据中有用信息，形成知识的过程。数据分析不仅是对信息的提取，也不仅是对信息的分析推断，还包括了对数据的收集和整理，包括了信息结论的获得以及相关模型的构建。在现代社会生活和科学研究的各个方面，数据分析都得到了深入应用，也正是因此，其成了大数据时代下应用数学的主要方法。高中数学教师在根据新课标培养学生的核心素