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多媒体网络环境下听力课堂自主学习模式探究 文档信息 主题： 关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文。 属性： Doc-023EEM，doc格式，正文4921字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：多媒体网络环境下听力课堂自主学习模式探究 2 1.引言 2 2.传统教学模式的局限性 2 3.听力课堂学生自主学习的必要性 3 4.听力课堂自主学习模式探究 3 5.结语 5 文2：网络环境下大学生自主学习模式的研究 5 一、理论基础 6 （一）建构主义理论 6 （二）自主学习理论 6 二、网络环境下大学生自主学习的特点 6 （一）学习的个性化 6 （二）学习的互动性 7 三、网络环境下大学生自主学习模式 7 （一）结构化自主学习模式 7 （二）非结构化自主学习模式 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 多媒体网络环境下听力课堂自主学习模式探究 文1：多媒体网络环境下听力课堂自主学习模式探究 1.引言 信息技术的发展使得多媒体和网络技术等现代化教学手段进入英语教学领域，并很快成为英语教学的主要手段，为英语专业教学改革提供了广阔的空间。近年来，国内英语专业听力教学充分利用多媒体和网络技术，构建了许多新的教学模式，大大提高了听力课堂的效率。但是，目前仍有许多数高校未能摆脱传统教学模式的束缚，多媒体设备只是作为辅助手段，一定程度上阻碍了学生自主学习能力的培养，也不利于学生真正提高听力技能。笔者根据自身的教学实践，在分析传统教学模式的基础上，对多媒体网络环境下听力课堂的自主学习模式进行探讨，期望同行对英语专业的听力教学有更好的认识。 2.传统教学模式的局限性 传统的听力课堂是以教师播放录音和讲授课件为中心，学生只是被动地听、记。在这样的教学模式中，教师无法顾及每一位学生的反应和要求，不能适时地调整教学方法和进度，听力教学过程只是课件的讲解和录音的播放；同样，由于听力活动中声音即时性和连续性特点，学生只是被动地接受，完全没有自主学习的意识，在听力训练的活动中产生依赖心理，丧失自主学习的能力。而且，由于学生的层次参差不齐，如果选择的材料不合适，还会抹杀学生听力训练的兴趣。难度偏高的材料更会引起学生的焦虑，从而形成恶性循环，无法真正提高学生英语听力技能。 多媒体网络技术使得英语听力课堂有了很大的改进，但是教师统一控制和讲授的模式尚未得到根本的变革。听力课堂中学生仍然被动地依赖于教师对知识的传授和策略的讲解，而这也成了提高听力课堂效率的瓶颈。 3.听力课堂学生自主学习的必要性 20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。著名语言学家Littlewood认为，自主学习是指学习者能够管理自己的学习，确定自己的学习目标，选择合适的学习方法评估自己的学习过程和结果。“自主学习”作为一种先进的教学理念，旨在通过培养学习者对学习的自我管理与评估，激发学习的主动性与积极性，进而养成自主学习的习惯和能力。通俗地讲，自主学习就是在一定的教学环境下，学习者独立完成学习任务的过程。但自主学习并不意味着个别学习或者随意学习，而是通过创设理想的学习环境，让学习者最大限度地发挥主观能动性，自主、自觉、自制地学习。 英语听力课堂有其自身的特点。学生听力水平层次不齐，兴趣各异，导致教师无法选择一种适合所有学生的听力材料。而自主学习的模式正好可以弥补这一缺陷，使每一位学生都能够选定合适的听力训练材料，制定适合自身情况的训练目标，在自我训练和学习的过程中适时调整目标和策略，达到听力训练的最佳效度。多媒体网络技术的教学手段也为听力课堂的自主学习提供了强大的硬件支持。因此，彻底改变传统教学模式的弊端，最大限度地为学生创设自主学习的听力课堂环境有其必要性和迫切性。 4.听力课堂自主学习模式探究 听力课堂上的自主学习已经不是一个全新的课题。但是，如何有效地组织自主学习，真正提高听力训练的效率仍然值得我们研究学习。笔者根据听力课堂教学实践，总结出阶段式的听力课堂自主学习模式，把英语听力课堂自主学习分为四个不同的阶段。在不同的阶段，教师和学生的角色和任务不尽相同，但四个阶段是一个有机的整体，对自主学习来说都是不可或缺的。 首先，在第一阶段，教师提供一定量的听力音频材料。材料的选择要有针对性，就话题来说要有统一性，难度上要有区分性。这样学生便可以根据自身的情况选择适合自己的材料进行训练