五年级数学《长方体与正方体的练习课》教学反思.pdfVIP

五年级数学《长方体与正方体的练习课》教学反思 五年级数学《长方体与正方体的练习课》教学反思 空间观念作为小学数学学习的重要内容在数学课程标准中被明确地提出，足以说明在数 学教学活动中，让学生建立空间观念，是新课程理念下数学教学活动中的一项重要内容， 也是学生应具备的一种基本数学素质。而练习作为一种突出学生实践知识能力运用的教 学手段，在当前的小学数学教学中有着重要的作用，尤其是将知识点的传授与学生的练 习检测联系在一起，形成学生知识融会贯通的掌握，对于教师的教及学生的学都有重要 的意义。 但是做练习时，更多的学生都是凭着对知识的零散记忆进行解决问题，而我试图想传达 给他们的是知识之间的联系和解决问题的思想和策略。之所以想上这么一节练习课，是 受到刘延革老师的启发。一次外出听课，按计划刘延革老师要给我们上一堂《长方体和 正方体的练习课》，但由于和原班老师没有沟通好，孩子们都没学过《长方体和正方体 的认识》，因此刘老师当场换了另外一节课上。不过事后，她又大致跟我们讲了一下她 的这节《长方体和正方体的练习课》。听完之后，我茅塞顿开，想着有机会我也要尝试 上一节这么有意思的练习课。 上这堂课之前，我考虑到两点：一是如何让学生上好练习课，使学生在练习中乐此不疲， 提高复习效果，最重要是要还学生学习的主体地位，调动学生的学习兴趣，促进学生主 动参与。二是练习课要以提升学生的数学素养为目标，深入挖掘和新知识所蕴含的数学 思想方法，突出平时教学的重点、难点和关键点，关注学生平时经常出现的错误和体现 典型结构特征及解题思路的数学问题，并适度注意知识呈现方式的多样化，促使学生在 自主整理和综合应用的过程中，对所学的知识进行精制加工，进一步完善认知结构，发 展数学思维能力和解决问题的能力。 正好，这学期教的是北师大版第四版五年级下册的内容。学生已经在第一学段直观地认 识了长方体、正方体，并已经学习了长方体、正方体等平面图形以及它们周长和面积的 计算。本册又学习了长方体、正方体的特征、表面积、体积、容积，也懂得体积、容积 单位，实际意义及换算。在这些基础上，我设计了这节《长方体与正方体的练习课》。 课前，我引导学生对本学期所学的第二单元、第四单元的知识进行简单的复习。然后直 接谈话导入，揭示课题，让学生有目的性地进入课堂。 课伊始，在课件上出示一个正方体，只提供 “棱长总和是72分米”这个数学信息，让 学生根据所学知识，找出隐藏条件，自主发现问题、提出问题，并解决问题，从而培养 他们的审题能力及解题能力。 在比较棱长6分米的正方体的表面积和体积时，通过观察两个算式的相同点，发现都是 用“6×6×6”计算的。本来设了陷阱，提问学生“是不是说明正方体的表面积和体积 的计算方法一样？”一开始有几个学生愣愣的，点头说是。这时，我笑而不语。接着， 有几个孩子意识到被误导了，马上反驳。看到他们着急的样子，我有些想笑。然后不紧 不慢地，我仍不表态。“怎么不一样了？”基础扎实的孩子，各个举着小手，都想发表 自己的看法。突然想到徐长青老师的一句话“慢举30秒，你的回答更精彩。”于是， 我挑了个平时话都讲不利索的孩子，表扬那些懂得尊重别人的孩子，然后全班都安静下 来，静静地聆听那个学生的发言。不出所料，那孩子支支吾吾半天，也没说出个所以然 来。我知道其他孩子心里有些着急，但我还是做出一副认真倾听的样子，他们便不再抢 着要插话了。我想，我们的课堂不是需要快，教学并不是肤浅的知识抢答赛，而是需要 进行深度的思维和深刻的思考。待他们都冷静下来，我才请了第二个学生进行补充发言。 学生对表面积和体积的公式记得很清楚，但又解释不清真正的差别在哪里。这时，我引 导孩子们分析每一个6的含义，学生才真正恍然大悟。接着，我抛出第二个陷阱，“这 两个算式的结果都是216，是不是说明这个正方体的表面积和体积正好相等呢？”有了 刚才的经验，孩子们不再那么着急说出答案，而是认真思考了一下，并组织好语言，才 举手。这次他们的回答很到位，知道两个答案只是数据一样，表示的意义不同。孩子们 自己在观察、比较的过程中，表面积和体积的意义有了更进一步的理解。 当把正方体底面积不变，高变长及长方体宽不变，长、高都变长时，通过课件演示，学 生在想象、讨论、交流的过程中，进一步明确形成正方体的必要条件，发展空间观念。 通过变式练习，引导学生观察长方体的特征，从而选择合适的方法解决问题。不仅复习 了长方体表面积的计算方法，还让学生体验算法的多样化，进一步提高审题能力。同时， 教会学生多角度思考问题，让他们体会到对待相同问题，可以变换角度去思考，可能会 找到多种不同的解决问题的办法，从而提高他