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《黄鹤楼》教学设计范文（通用3篇） 　　《黄鹤楼》教学设计1　　【教学目标】　　1、实行多种朗读形式，感受诗中的气韵。　　2、品尝感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。　　【教学重难点】　　教学重难点：　　了解诗中涉及的传奇，感受对物是人非的感慨。　　【教学步骤】　　一．导入：　　Ａ．提问：三大名楼？及与之有关的各名文？　　湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》　　湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》　　江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》　　Ｂ．讲故事：传奇李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：＂眼前有景道不得，崔颢题诗在上头＂　　二．朗读：　　师范读，生齐读．　　强调留意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓　　（如：读“空”应低沉悦耳，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。）　　三．师生探究：　　Ａ。读了这首诗你最喜爱哪一句？为什么？　　生１：我喜爱“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。由于它对仗工整，用词漂亮，我眼前好像能消逝这么一幅令人沉醉的画面。　　生２：我也喜爱这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉特殊宁静。　　生３：我喜爱“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它叙述了一个美丽的传奇。　　生4：我喜爱“白云千载空悠悠”句。给人一种闲适适意的感觉。　　生5：不。这句我感觉到的不是闲适，而好像是孤独孤独?????。由于“空悠悠”显得空空荡荡，使人立即心生惆怅。　　生6：我喜爱“烟波江上使人愁”这句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。　　师：（观赏地）同学们都能依据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它的确通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最终一句可分明地看出。　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都消逝了“空”字，诗人登上此楼，发觉仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。　　（品尝与争论使同学们觉得自已是课堂的仆人。）　　B．那么，你对这首诗有没有不满意的地方？　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂密，景物分明，给人清爽可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦？　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？　　生分组争辩，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢！　　生12：仙人骑鹤西去的传奇让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传奇给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒适，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再争论“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。　　生14：我们在争论这一句时，揣测是不是一种反衬--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？　　师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。　　生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们争辩的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。　　师小结：同学们说得很好，我们争辩的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品尝，解读，有自己的看法才是最重要的。　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。　　（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。）　　四、拓展，激发同学的想象力气，训练同学表达力气。　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，依据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也仿照着选择你最喜爱的一句，充分发挥想象，缀珠成文。　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰视长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有