《穷人》教学反思范文.docx

《穷人》教学反思范文 《穷人》教学反思范文1　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关怀别人的奇妙品质。课文用朴实精确?????的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的奇妙品质。　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、公正、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让同学通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责怪，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、着急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自己的味道来。　　教学中，同学能与老师乐观互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，马上评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。”　　能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。仔细想一想，同学之所以能消逝如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的乐观性，激发了同学想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放灵敏，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。《穷人》教学反思范文2　　课文用朴实精确?????的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的奇妙品质。教过这课后，想到了这些：　　一、引导同学抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。　　在描写桑娜时，接受了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担忧地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善奇妙的品德。　　从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的奇妙品质对同学并不困难，难的是如何让同学从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给同学思考的空间，让同学进行艺术再制造应当是可行的。　　在引导同学比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。　　二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。　　很多认真的老师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离裂开，面目全非。课堂充斥着没有用处的一问一答，同学根本没有活动的时空。　　教学《穷人》这一课，完全可以让同学依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?为什么要以《穷人》为题?”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，同学怎么不畅所欲言?老师的问题有思考价值，同学就“动”起来了，课堂就不会沉闷，同学也不会无话可说。　　三、如何围绕“穷人”做总结。　　这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了宽阔穷人和善奇妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。　　我以为，用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以《穷人》为题?”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观看西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”同学带着意犹未尽的心情和开放的`问题结束课文学习，又带着新的思考走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?《穷人》教学反思范文3