互文理论视域下开展初中语文群文阅读的教学策略探析.docxVIP

PAGE 1 - 互文理论视域下开展初中语文群文阅读的教学策略探析 付敏 摘 要：在初中语文教学中，教师要基于互文理论视域组织学生展开群文阅读的活动，在群文阅读中升华学生的语言理解能力，提升学生的学习效率。在设置议题的时候，教师要选择具有议论性、开放性的题目;在设置组元的时候，要展现出主题性和语言特点;在组织探究活动的时候要促使学生获取经验，进行迁移应用。教学实践中，基于互文视域展开语文群文阅读，既有助于提升学生的语言理解能力，又能增长学生的群文阅读本领。 关键词：互文理论视域;群文阅读;初中语文 中图分类号：G633.33?? 文献标识码：A?? 文章编号：1673-8918（2022）02-0020-04 互文理论认为群文阅读其实是一种有限度的、半封闭的、课程形态的互文阅读。在组织学生展开群文阅读的过程中，教师要基于互文性，采用选文组元的方式，促使学生展开比较分析，让他们提升阅读效率，在不同文本的迥异风格中体会其中共同的内涵与意义。在初中语文阅读教学中，教师要基于互文理论的视域设计群文阅读的活动，设置合理的议题，设置开放的组元，促使学生提升语言能力，把握文本的内在价值，继而提高群文阅读的效率，真正实现学生语言能力的升华。 一、 精选议题，调动探究思维 学生的学习需要教师给学生遴選具有价值和意义的课题，这样才会让学生在付出之后取得收获，反之则不仅浪费学生时间，更导致学生不明就里，无所适从。同样，在开展群文阅读教学的过程中，教师同样需要给学生呈现科学有效的议题，将学生引入富有价值的思维进程中，引发学生积极探究，为高质量教学奠定基础。 （一）议论性，聚焦有效话题 互文理论认为群文阅读的议题可以是某种现象、概念、观点或者命题，也可以是某种语文知识、能力、学习方法或者而思维方法。教师在组织学生展开群文阅读的时候要引导大家围绕这些议题展开探究活动，促使他们找到值得分析的关键点，触发学生深度融入议题，积极构思相互分享。教师在设定议题的时候首先要注意的是选择具有可议论性的题目，要给学生提供一个可以思考的空间，让大家能发挥自己的创造性，生成自己独特的观点，进行自主建构，形成知识体系，这样的话题才是有效话题。 在学习《太空一日》等科学探索主题的作品时，教师发现学生对太空探索有不同的想法，有的学生认为太空探索实际上是人类向未知世界挑战的表现，所以应该支持这样的行为，但是也有人认为人们在太空探索的过程中，也将垃圾投入到了太空中，造成了环境污染。针对学生不同的观点，教师给他们推送了不同类型的文章，包括报纸上和太空探索有关的新闻，也包括《三体》等科幻类作品中的选段。学生要在自主阅读之后结合书本的内容展开互动讨论，说说太空探险到底是“利大于弊”，还是“弊大于利”，并各自说出自己的证据。这样的议题具有一定的议论性，而且能让学生在阅读作品的时候积极倾听各方面不同的声音。最后学生在讨论中认识到要辩证地看待这个问题，既要看到太空探索的重要意义，同时也要注意对地球的保护等问题，这样才能更好地展开太空探险。由于群文阅读的主题具有可辩性，给了学生充分展示自己思维的空间，让不同学生能够基于自己的认知展开充分的辩论，所以大家的活动积极性都很强，几乎每一个学生都能分享自己的观点并佐证自己的看法。 议题的选择对于促进学生的积极思维，引发学生的内心共鸣具有非常重要的作用。科学而又具有思辨意义的课题更能激发学生的思辨欲望，从而让课堂沉浸在活力与生机之中。互文理论认为设置议题展开讨论的时候要注意作品的“召唤结构”，要选择一些议题，让学生接触到文本的意义空白处，这样的话题更具有可议论性，能促使学生提升交流效果，他们的辩论会更深刻，也能更好地读懂文本的主题思想。 （二）开放性，表达独到见解 高效而具有生机的课堂一定是开放的课堂，学生在这样的课堂中充满灵性，而保守狭隘的课堂则会封闭学生的思维，导致学生故步自封，视野受限，犹如井底之蛙。互文理论认为在展开互文阅读的时候，可以选择各种不同类型的文本，这样就要求教师在设定议题的时候也注意开放性，要引导学生寻找各种不同的文本，展开群文阅读，还要促使他们能够提出自己的独特想法，这样才能活化课堂，真正点燃学生的思维。教师要引导学生找到多种不同的探究角度，又或者和实际生活中的方方面面进行联系。这样能让学生冲破思维的束缚，提出独到的见解。 《渡荆门送别》是一首展现友情的作品，教师教学中引导学生围绕更具有开放性的题目展开探索。教师首先引导学生阅读了《赠汪伦》《送元二使安西》等展现送别、友情等主题的作品，然后引导学生各自提出自己对友谊的看法。为了让学生的看法更多样化，教师还提出了一些值得探究的角度，学生可以自主选择，如：“既然喜欢和朋友在一起，为何还会有那么多展现离别的诗歌呢？”“究竟有哪些事物，能够让一对朋友永远分开，再也不相见呢？”“你认为什么