基于创客教育视角的初中生创新能力测评模型构建与应用.docxVIP

PAGE 1 - 基于创客教育视角的初中生创新能力测评模型构建与应用 沈光辉 高鑫 宋乃庆 关键词：创客教育；初中生；创新能力；测评模型；构建与应用 中图分类号：G434 文献标识码：A * 本文系国家社会科学基金重大项目“国家基础教育质量监测与评价体系研究”（项目编号：19ZDA359）、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心研究生自主课题“中小学创客教育实施效果测评指标体系研究”（课题编号：BJZK-2022A3-19104）研究成果。三、初中生创新能力测评模型构建 创客教育视角的初中生创新能力测评模型在构建过程中，遵循严谨性、代表性、可操作性等原则，注重探索与验证，测评指标抓核心要点。首先根据初中生创新能力的内涵与操作性定义，结合文献梳理结果，初步拟定出一、二级指标和观测点；然后通过专家咨询进行指标调整；接着通过探索性和验证性因素分析开发测评量表；最后通过主客观结合法计算指标权重并形成测评模型。 （一）测评指标构建 根据初中生创新能力的内涵及操作性定义，初步将测评维度划分为创新品质、创新思维和创新技能三大维度。第一，创新品质。创新品质由创新意识和创新精神构成。创新意识是指创新的态度，具体表现为追求创新、热爱创作，对创新事物充满好奇心与求知欲；创新精神是创新过程中所需具备的精神品质，如敢于质疑、学习毅力、专注力、耐挫力等。第二，创新思维。不同时期学生的思维发展有所不同，青少年时期的抽象逻辑思维处于优势地位，思维的独立性和批判性得到显著发展[26]。中学阶段学生思维的创造性迅速发展，思维逐步符号化，由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维[27]。沃建中等认为中学生的创新思维主要包括发散思维与聚合思维[28]，何克抗认为中小学生创新思维应关注发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维[29]，其中形象思维、直觉思维的培养要与逻辑思维相结合。本研究采用后者观点，考察初中生的发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维以及辩证思维。第三，创新技能。创客教育中的创新技能是从已有知识结构中提取、改组、运用相关内容以产生新的创意或思想，并在工具平台支持下运用信息技术将创新想法转变为创新产品[30]，关注学生的创作能力与跨学科能力。为此，研究将创新技能分为跨学科能力、设计能力和操作能力。 综上，初步拟定了创新品质、创新思维、创新技能三个一级指标以及创新态度等13个二级指标。通过征询20位创客教育、STEAM教育、基础教育、教育统计方向的专家对指标进行调整，研究本着“淡化形式、注重实质”[31]的思想，在指标选择和测试项目编制时抓核心内容，根据意见将创新品质维度上的“创新态度”“好奇心”“洞察力”三个二级指标整合为“创新意识”，将创新思维维度上的“直觉思维”“形象思维”“逻辑思维”三个二级指标整合为“直觉与逻辑思维”，“辩证思维”调整为“批判性思维”，调整后的测评指标体系如表1所示，指标的认同度均达到70%以上。 （二）测评工具开发 根据已构建的测评指标编制《初中生创新能力测评量表》，初始量表设计了42个项目。其中创新品质维度共设计了9个项目，均为自编项目。创新思维维度设计了17个项目，部分项目借鉴了彭美慈等制定的批判性思维能力量表（中文版）（A Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory， CTDI-CV）[32]，该量表是根据CCTDI修订而来，符合中国文化特色，共有寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度七个维度。创新技能维度设计了16道题，其中部分项目借鉴了K-DOCS量表并进行本土化修订，该量表从日常、学术、表现（写作与音乐）、机械/科学、艺术五个方面来测量学生的创造力[33]。 通过问卷星面向全国参与过创客教育的初中生进行调研，搜集到粤、鄂、川、渝等东中西部14省（市、区）有效问卷3812份。将问卷随机分成两等份，一份进行探索性因素分析，另一份进行验证性因素分析。通过SPSS21软件对第一份样本从创新品质、创新思维、创新技能三个维度分别做探索性因素分析，通过探索性因素分析删除7道分类不妥或多载荷的项目，最终保留了35个项目，对剩下项目再次分维度进行探索性因素分析，三个维度的方差贡献度分别为79.907%、81.970%、82.385%，表明抽取的因子具有較好的解释度。总量表克隆巴赫α系数为0.98，创新品质、创新思维、创新技能维度对应的克隆巴赫α系数分别为0.91、0.96、0.95，均高于0.90，说明形成的量表具有良好的信度。正交旋转得出的因子载荷如表2所示。 然后，运用AMOS23软件对另一份样本从创新品质、创新思维、创新技能三大维度进行验证性因素分析，以检验探索性因素分析所得因子模型结构的有效性以及跨