体育教学中的病理现象.docVIP

PAGE 体育教学中的病理现象 摘要：运用大量事例，列举了体育教学中常见的病理现象及误区所在，指出了体育教学中应注意的一些禁忌问题。 关键词：体育教学；病理现象；教学思想 Illness Phenomena in Physical Education Teaching Abstract:This essay outlines some defects and faults in physical education teaching through many facts.It points out some questions we should pay attention to in physical education lecture. Keywords:physical education teaching;illness phenomena;teaching idea  本文罗列的体育教学病例，有的属于教学思想上的误区，有的属于教学内容和教材安排的失误，有的属于课堂常规和教学方法的失误，均称作病例模式，逐一罗列如下，略加分析，或不作分析，仅供参考。 一、病例模式 1 竞技式。 这是一种教学思想，仍顽固存在于我们的体育教学中，把体育教学当作竞技运动的基础和人才库，把竞技运动的思想贯穿于体育教学，严格而死板地执行竞技规则，以此显得正统而规范。其实竞技运动与体育教育处在平等且交叉的地位，不能说谁高谁低。它们有其共同点：两者都有身体活动，都有教育和教学的作用，也都有竞赛的因素。体育教学中必然采用竞技运动的一些规则或方法，但绝不是照抄照搬。有两点我们要注意：⑴规则是为目的服务；⑵规则是可以修改的。我们要知道，我们是在执行规则，但绝不能拘泥于规则。规则可以修改，例如我们在在篮球教学中可以规定：水平高的同学投一球算1分，水平低的同学投一球算3分；再有，在排球教学中我们可以规定：任一方击球可以超过4次，以此来调动同学们的兴趣，激发他们参与体育活动的积极性。 2 专项式。 又可称为训练式、传技式或技术式。它贯彻了竞技式的体育教学思想，过分强调动作技术的传授学习，把体育课上成了训练课，体育教师把自己当成了竞技体育中的教练员，生怕被别人看成外行，似乎把体育课搞成专业训练的模式才显得自己水平高。我们应该变教技术、学技术、考技术为要技术但不为技术，不细化技术。例如在跨栏教学时可降低跨栏的要求，以此来锻炼学生的胆识，而不必强调跨栏步、攻栏腿之类的东西；短跑教学中可通过速度游戏让学生追逐奔跑，而不必强调起跑、加速跑或是小腿折叠、后蹬之类的技术。 3 规范式。 过分注重教学程序和形式的规范化，大中小学使用同样的教学套式，即三部教学法：准备部分，基本部分，结束部分，过分追求形式上的统一，表面上整齐有序，但不注意“神”的集中。而西方和日本的体育教学，形式上显得很乱，例如在日本中学体育课前滚翻教学中，学生有的抬器材，有的在练习，有的在记录，表面上很乱，没有形式的整齐划一，但有神的统一：学生的注意力全在前滚翻练习上！相比之下我们的体育课显得十分规范，实际上它仅仅是为评比、看课。国外有人说，中国的体育老师最有本事，体育课上成了苏州园林式，能把体育课上到以秒为单位来计算，精确算出练习时间、综合密度。但这有什么用呢？只能使体育课显得死板，使学生失去活力和创造性。 4 放羊式。 相比规范式而言，放羊式体育课走向了另一个极端。这些我们的体育教师都很了解。在这种体育课上，学生放任自由，教师形同虚设，只在上课和下课时集中一下，拿个球给学生，让学生能玩起来就行，还美其名曰“快乐体育”，学生在快乐中获得了健康。其实这种所谓的快乐显得很肤浅。 5 理论式。 这种体育教学把体育课当成一种科学理论课，把体育和数理化一样放在教室里讲授，以此来追求体育的所谓科学性，似乎只有提高了体育的科学性，把体育课搞成和数理化一样，才能提高体育教师的地位，才能提升体育教师的威信。但即使体育课和数理化一样了，它能提高体育教师的威信吗？现在有人提出，体育课已改为体育与健康课了，我们应该增加健康理论的教学内容，把体育课当成理论课来上，最后象考数理化那样来考体育。这是一种非常错误且有害的观点。我们要明确两点：（1）体育与健康≠体育+健康，体育课仍然还是体育课，健康的目标应该贯穿在体育课中，但体育课的内容只能是体育活动和体育健身方法，而不是所谓的健康理论。如果说体育知识也是一种科学知识的话，它也仅是一种操作性知识，而且体育知识的掌握应该贯穿于身体活动中，通过实践活动来让学生体验并掌握体育的理论知识；（2）体育课不是科学课，它只是一种身体活动课，通过学生的身体活动进行教育，使学生获得身体的健康和健身的方法，以此来贯彻健康第一的思想。而且健康第一绝不是体育一家的指导思想，它是整个学校教育的指导思想。