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教师职业倦怠问卷 我觉得教学工作耗尽了我的情绪和情感 我觉得我常把学生当作无生命的物体来对待 我可以很容易理解学生的感受 在工作中我有一种被掏空的感觉 我觉得做老师是一份令人心力交瘁的工作 我觉得自己在透支生命 工作一天后，我感到筋疲力尽 我要吧有效地处理学生的问题 我在工作中做了一些有价值的事情 和学生在一起时，我可以很容易创造一个轻松的氛围 早上起床后我会觉得很疲乏 我觉得学生对我处理问题的方式感到不满 我觉得我对他人的生活有积极影响 我觉得我在工作中付出太多 我有骂学生的冲动 我可给学生一些有益的指导 当学生遇到问题的时候，愿意和我交流 我对学生很苛刻 我因为一点小事就把学生劈头盖脸地骂一顿 我很少表扬学生 我能够帮学生找到自信 从早到晚我的脑袋里都有一根弦紧崩着，让我觉得很难受 本问卷是根据Maslach 的职业倦怠三维度理论，并结合我国中小学教师的访谈结果所修 编的。Maslach(1981)提出的职业倦怠的三维度为：情绪衰竭（Emotional Exhaustion），表现为个体的情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失，是倦怠的个体压力维度。非人 性化((Depersonalization)，表现为个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度来对待自己的同 事和服务对象，是倦怠的人际关系维度。低个人成就感(Reduced Personal Accomplishment)， 表现为个体倾向于对自己工作的意义和价值产生消极的评价，自我效能感丧失，是倦怠的自我评价维度。 Maslach 根据其三维度理论编制了职业倦怠问卷(Maslach Burnout Inventory,MBI)，实证研究表明该问卷具有跨文化和跨行业的稳定性，在世界范围内得到了 广泛的认可。针对不同行业工作者的特点，MBI 现已发展出三个不同的版本：MBI-HSS， 用于公共事业和健康护理行业； MBI-ES，用于教育行业；MBI-GS,用于一般行业。本问卷主要基于MBI－ES 的版本进行修编的，采用情绪衰竭、非人性化和自我成就感三个维度。量表采用 7 点 Likert 计分，要求被试按出现每种症状的频次进行评定，从 0 到 6 表示出现症 状的频次依次增加。该量表的信度和效度达到心理测量学指标的要求（王国香等，2003；王国香等，2006）。 问卷维度 情绪衰竭（8） 个人成就感（8） 非人性化（6）  1，4，5，6，7，11，14，22 3，8，9，10，13，16，17，21 2，12，15，18，19，20 参考文献： 王国香，刘长江，伍新春. （2003）.教师职业倦怠量表的修编. 心理发展与教育, 19 (3) : 82～86 王国香，刘长江，伍新春. (2006). 教师职业倦怠与归因的关系探讨. 心理与行为研究， 4（2），139～142