《构建教师发展性评价制度,优化教学管理》课题研究报告.pdf

《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》课题研究报告 一、课题研究提出的背景 教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源、也是 最具活力的资 源，是办好学校教育的决定因素。教师的思想境界、人格魅力、工作 质量、潜在能力的调动、运用和发挥，关系到学校教育质量的高低和 教育目标的实现。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判 断的活动，科学地评价教师，能够极大地提高教学效能，促进教师的 专业发展。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够 存在和发展，反之学校就会衰落。从这个意义上说，构建教师发展性 评价制度关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。 目前学校教师评价制度存在的问题： 1、对评价目的认识不清。 据抽样调查表明，目前仍有一部分教师和校长认为评价的目的是 为了鉴定、考核。因而没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作， 提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教 师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对 立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。 2、评价制度结构不合理。 目前，从结构来看，还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定 性的评价，即校长评价教师，教师评价学生，或者是校长评价教研 组长或年级组长，年级组长评价教师，教师评价学生。缺乏充分的 1 信息和数据，带有较大的随意性。课堂听课搞突然袭击，经常依靠 办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。这 种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不仅未形成信息反馈 网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动 性。 3、评价制度的功能未充分发挥。 由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识 不清，教师评价制度的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评 价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、 调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。 二、课题研究的意义 随着教育改革与发展的深入，需要我们建立新型的现代教师评价 制度，教师发展性评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制 度。与传统教师评价相比，研究教师发展性评价制度的意义主要表现 在以下几个方面。 1、评价目的的发展性。传统教师评价以奖惩为目的，以教师过 去和当前的表现作为奖惩的依据，强调学校组织目标的实现。教师发 展性评价制度特别强调评价的形成性功能的发展，通过以提高质量为 目的的、覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展。 2、评价组织的主体性。传统的教师评价强调学校有领导的作用， 把评价作为管理与控制教师的一种手段，而教师发展性评价更注重发 2 挥评价对象教师的作用，通过教师的积极参与，共同确定评价的内容 要求，由评价双方共同承担实现评价目标的职责。 3、评价内容的全面性。传统的教师评价在内容上往往存在片面 性，而教师发展性评价则强调内容的全面性，通过多种方法的运用， 收集来自各方面的信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查了解 的基础上，做出整体的、客观的判断。 4、评价方法的多样性。教师发展性评价对方法的运用强调通过 评价客观、准确地反映教师的真实一面，因而更注重分析性方法的运 用，强调通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式发现教师工作中存 在的问题与不足，并有针对性地提出改进的意见与建议。在具体运用 时，强调包括自我评价、教师之间的同行评价及领导评价等多种方法 的综合运用，通过多种方法的运用，以达到促进教师发展的目的。 5、评价效果的内部导向性。传统的教师评价往往是外部导向的， 评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为教师之外的 主体如学校、上级主管部门等决策服务。教师发展性评价主要是内部 导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务，对教师的 奖惩不作为教师评价的主要目标。 三、课题研究的作用 构建教师发展性评价制度具有以下作用： 1、导向作用 对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明 3 了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。 2、激励功能 教师评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够