基于“快乐教学法”环境下初中信息技术课程教学的相关探讨.docxVIP

PAGE 1 - 基于“快乐教学法”环境下初中信息技术课程教学的相关探讨 基于“欢乐教学法〞环境下初中信息技术课程教学的相关探讨 7711〔2021〕01-0004 众所周知，兴趣是最好的教师，初中阶段的学生独特较为活泼，他们盼望在学习过程中产生欢乐的情感，而在学习信息技术这部分相对枯燥乏味的学问时，大多会一头雾水，同时产生抵触心理。所以，信息技术教师有必要培育学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感受欢乐，产生愉悦之情，到达寓教于乐的目的，使学生在学问的海洋中自由翱翔，主动学习并把握重点学问。而欢乐教学法的应用可实现以上教学目标。初中信息技术教学中，可有效利用欢乐教学法，对欢乐教学法进行细分，可分为三类，即：角色扮演法、兴趣激发法以及情景创设法，每种教学方式都有其独有的特点，所发挥的作用也有所不同。因此，本文主要针对欢乐教学法的应用进行分析，盼望可为信息技术教师带来借鉴以及参考，营造良好、自由、轻松的课堂气氛，使学生高效把握并消化信息技术要点学问，提高学习效率。 一、运用角色扮演法，使学生发觉学习的欢乐 理论高于实践，同样需要借助实践来有效验证，教师的指导以及催促仅能使学生明确学习的要点，若缺少实践，那么学问的把握将不够扎实。因此，在信息技术教学过程中，教师应当意识到实践训练对于提升学生认知的重要性，通过角色扮演的方式，使学生意识到信息技术方面的学问对于其将来成长以及进展的作用。在角色扮演法的应用环节，可结合学生的认知层次以及学习能力等，从信息特点角度入手，合理支配扮演的情景。 比方，可在信息技术flash引导层动画教学过程中，设置“我是航母指挥官〞这一主题，而后引导学生运用引导层动画的相关学问，制作与飞机降落有关的flash动画景象。角色扮演前，教师有必要对相关学问全面讲解，在教师演示以后，学生将会产生好奇心，并提高参加教学活动的主动性。基于这一情形，教师可将班级内的学生分为多个小组，针对学生的学习能力进行划分，力求做到综合统筹、有机协调，以好生带后进生，使学习能力缺乏的学生意识到信息技术学问学习的趣味性，從而培育其学习兴趣。而后，要支配学生动手操作，在作品创作过程中，部分学习能力缺乏的学生将会主动向学习能力较强的学生提问，这部分学生也会耐烦解答，对于难度较高的问题，学生会主动提问教师，加强师生沟通，这样，利于建立良好的师生关系，同时也能使课堂气氛更加轻松、自由，幸免受传统固化教学模式的桎梏，保证学生作品创作的质量，加强学生对于信息技术应用要点的理解以及消化。在学生作品创作完成后，由于学生的思维清晰、创新力较足，同时具有丰富的灵感，使得作品内容多种多样，部分作品呈现的是飞机直线降落，有的作品为航母尾部着陆，还有一些则是兜成“O〞形后再降落，也有部分航母在空中飞出S形……从小组所上交的航母作品来看，满足课程设置的主题要求，航母完全根据他们所设定的路线飞行。对于极具创意的作品，教师需要准时表扬，增添其学习信念，也要对小组内的后进生进行提问，使之更具成就感，提高其学习主动性，为其日后的信息技术课程学习打下良好铺垫。 在角色扮演法的应用过程中，主题设置极其重要，教师要结合教材中的内容，参照教学目标的要求，明确学生的认知层次以及学习能力，在角色扮演前将教学重点以及要点阐述给学生，使之在操作过程中不受阻碍，与此同时，在作品创作环节，也应加强引导、不断催促，尽可能使每位学生均可参加到角色扮演法的教学活动中，使之体会信息技术学问的奥妙，在学习过程中发觉欢乐，产生愉悦之感，从而培育学习兴趣，在教师的引导下，学生主动学习，营造轻松开心的课堂气氛，教学目标可有效完成，也能保证学生的学习效率，使之对于学习的认知发生转变，为其他课程学问的学习打下良好铺垫。 二、借助兴趣激发法，营造良好的课堂气氛 正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如若学生在学习过程中缺少乐趣，那么将无法把握并消化有关的学问，即便有所了解，也将难以牢记。在信息技术教学过程中，笔者结合自身多年阅历，认为有必要运用欢乐学习法中的兴趣激发法，调动学生的学习兴趣，使之更具学习主动性。 学生对于大家来找茬这类游戏活动特别宠爱，教师布置任务后不会产生压力，而是在欢乐以及主动的状态下探究制作方法，盼望展示完善的、完好的制作成果，将一幅幅原图变为找茬游戏的图片，必定会产生成就感与愉悦感。在制作几张图片后，他们将发觉工具应用速度有所加快，操作过程也更加娴熟，过程中也会产生很多心得，潜移默化地把握信息技术的应用技巧，发觉其中的规律，提高学习效率。 学生完成作品创作后，教师还需要将审核工具的属性栏参数及其作用全面讲解，将容差以及羽化的概念教授给学生，这样在学生把握了基础学问后，拓展相应的学问面，使学生的学习过程由简至难，层层提高，那么学习过程将更加轻松，幸免给学生带来压力，或产生抵触心理。