小学数学_求一个数比另一个数多（少）百分之几教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题》教学设计 执教教师： 教学内容：“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。 教学目标： 1、使学生初步把握 “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解答方法，并能正确解答此类应用题。 2、在学习中使学生了解百分率在实际问题中的重要性，激发学生学习的积极性。 3、培养学生自主探究的学习能力。 教学重点： 1、理解并掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解决思路。 2、明确要求一个数比比另一个数多（或少）百分之几，实际是求相差量占单位“1”的百分之几。 教学难点： 把握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答。 教学过程： 一、复习导入 （一）求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？解答这类应用题的关键是什么？ （二）口答，只列式不计算。 一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。 1、原计划比实际少造林多少公顷？ 2、实际比原计划多造林多少公顷？ 3、原计划造林公顷数是实际的百分之几？ 4、实际造林公顷数是原计划的百分之几？ （三）引入新课 假如把（4）问题改为：实际造林比原计划的多百分之几？该怎样解答呢？今天我们继续学习百分数应用题。 二、新课教学 （一）教学例2：一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷，实际造林比原计划的多百分之几？师：这道题怎样计算？请同学们思考。 师：可以在纸上先画出线段图。教师边说边画出草图。师：如果你会计算就在草稿本上算出来。师：做完了，请你们交流一下。生：116.7%－1=16.7%师：你是怎么想的？生：实际造林是计划的116.7％，而计划造林是单位‘1’的量，于是我想用实际造林是计划造林的百分数减去计划造林数就等于实际造林比原计划造林多的百分数。师：很好。还有其它的解法吗？生：（14－12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%师：你又是怎么想的？生：要求实际造林比原计划多百分之几？其实就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几。 师：你喜欢用哪方法一种？ （二）如果把问题改成“计划造林的公顷数比实际造林少百分之几”你们会解答吗？师：根据问题分析，哪两个量在比较？把哪个量看作单位‘1’？解答时，先求什么？再求什么？请同学们思考后解答。 生：先独立列式，师指名学生回答并板书： （14－12）÷14 （三）反馈比较 把例2中的问题改成“原计划比实际造林少百分之几？”与例题进行比较。 思考：这道题与例题有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 学生讨论交流，师总结。 三、巩固练习 （一）分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式。 1、今年的产量比去年的产量增加了百分之几？ 2、实际用电比计划节约了百分之几？ 3、十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？ 4、2010年的电视机价格比2009年降低了百分之几？ 5、现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？ （二）只列式不计算。 1、某校有男生1000人，女生900人，男生比女生多百分之几？ 2、某校有男生1000人，女生900人，女生比男生少百分之几？ 3、一种机器零件，成本从9.6元降低到3.2元，成本降低了百分之几？ 4、一种机器零件，成本从9.6元降低了3.2元，成本降低了百分之几？ 四、课堂小结 通过今天的学习，你有哪些收获？“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题时，我们可以怎样思考？计算过程中还需要注意些什么？ 五、课后作业 1、我国第一大岛台湾岛面积约35760平方千米，第二大岛海南岛面积约是32200平方千米．台湾岛的面积比海南岛大百分之几？（百分号前面的数保留一位小数） 2、工程队原计划一周修路24千米，实际修了28千米．实际修的占原计划的百分之几？实际比原计划多修百分之几？ “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”应用题的教材分析 求一个数比另一个数多（或少）百分之几，是“求一个数是另一个数的百分之几”的延续和发展。它们的数量关系、解题思路、解题方法和相应的分数应用题完全相同。这节课重点在让学生理解互相比较的两种数量之间的关系，掌握求这样的问题的解题方法，并能用两种不同的方法解答，同时明确其解题思路。提高学生的理解和分析能力。 在具体的教学过程中，我首先带领学生复习“求一个数比另一个数多（或少）几分之几”的两种常用解法，然后再让学生迁移到“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题上来，这样，学生就自然而然地得出了“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的两种解题思路。即： 第一种思路：先求出“多”（或少）多少，然后跟“谁”比就除以“谁”。 第二种思路：先求出“一个数”是“另一个数”的“百分之几”，然后再与单位“