诗词中的地理教学设计.pdf

《诗词中的地理》学教设计 一、学教依据 1.核心素养：空间感知 空间感知，是指通过各种官能 （视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等）来感觉周围的世界 的一个积极的过程。在初中地理课堂中，空间感知能力主要指利用各种地理工具获取信息， 了解、感受、描述某个区域的位置、自然环境、人文特色、发展路径的能力。 2.关键问题 关键问题2：如何认识区域之间的差异和联系，逐步形成 “因地制宜 优势互补”的区域发 展观。 该问题的关键词有 “差异”“联系”“因地制宜 优势互补”。认识 “差异”和 “联系”， 是实现 “因地制宜 优势互补”的前提，而认识 “差异”和 “联系”首先得运用地理工具获 取信息，描述区域的自然和人文环境特征。所以本课需要引入至少两个区域进行复习和梳理， 并借助一定的情境帮助学生形成 “因地制宜 优势互补”的区域发展观。 3.课标依据 1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面 的特点。 行为动词：描述、比较；对象：自然条件、人文环境、社会生活和风土人情。 地图和图表是认识区域自然环境和人文环境的工具，人文环境又受到自然环境的影响。正确 描述自然环境和人文环境的一个重要前提便是指导学生学会运用不同的地图、图表。而要比 较人们社会生活和风土人情等方面的特点，至少需要通过两个区域才能实现。因此如果是复 习课，则必然要涉及至少两个区域，才能实现课标要求。 4.学情分析 农村初中的学生，到了初三复习阶段，往往已经出现了明显的两极分化，有些孩子拼劲 十足，希望在复习过程中可以查漏补缺迎头赶上，但是还有一部分学生由于基础差知道自己 升学机会渺茫，已经几乎完全丧失学习动力。社会法治学科往往在激发学生学习兴趣方面有 先天的优势，我们的学科内容包罗万象，贴近学生生活，与很多学科有交叉和联系，我们可 以充分利用这个优势来激发学生的学习动力，让学生爱上这门学科，从而愿意学、能够学、 持续学。 从能力上看，在初一的地理学习中，学生基本能够从地图中获取有用的地理信息，初步 学会利用地理的思维方式去分析问题，到了复习阶段，需要对这些能力和思维进行重新的唤 醒，通过不同区域的分析和对比，帮助其构建更加完整的知识网络和思维逻辑，从而能更好 的对应对不断变化的考试。 二、学教目标 1.通过诗词、地图等工具，描述四川盆地的位置、自然和人文环境特点，知道自然环境各要 素之间相互影响。 2.读诗词，利用各种图片描述太湖流域的生产特色，描述太湖对人们生活的影响。结合地图 等资料分析太湖流域被称为 “鱼米之乡”的原因。 3.通过对比四川盆地和太湖流域自然环境和人文环境的不同和联系，形成 “因地制宜 优势 互补”的区域发展观。 4.热爱祖国大好河山，关注东西部协作。 三、学教重难点 重点：利用诗词、地图等资料分析对比四川盆地和太湖流域的自然环境和人文环境特点，形 成 “因地制宜 优势互补”的区域发展观。 1 难点：掌握综合分析对比区域自然、人文环境的方法。 四、学教方法和手段 任务驱动法、自主探究法、直观展示法、自评互判法 五、课前准备 收集相关诗词，挖掘诗词中国的地理信息，设置适合学生的任务。 六、学教过程 学教内容 学生活动 教师活动 设计意图 参与师生互动 【陈述】央视有一档很火的文化类节目《中 国诗词大会》大家看过吗？老师带来了一道 题目请大家帮忙解答？ 用综艺节目为导 导入 【分享】解题思路 【展示】下列诗中的 “山”，位于我国南方 入，激发学生的学 地区的有 【提炼】