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三角形的面积教学设计 主题阐述： ? 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课的教学目标不仅仅是让学生掌握基础的数学知识，形成基本的数学技能，而是为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，满足多样化的学习需要，有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分发展。所以我确定本节课的主题是：让学生在探究思维中主动学习。 教材分析： ??? 三角形面积的计算是在充分认识了三角形的特征及掌握长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，其公式推导的方法与平行四边形面积计算公式的推导方法有相似之处，都是将图形转化成已经会计算的图形，探索研究图形与已学图形之间的联系，从而找出面积的计算方法。 学生分析： ??? 五年级的学生已具有一定的逻辑思维，更乐于自主探索知识的来源。由于学生已学过长方形，正方形，平行四边形的面积计算，在上述学习过程中，通过操作，实验，探索等积累了探讨平面图形面积计算公式的基本方法，这些都为自主研究，探索“三角形面积的计算”这一新的学习任务创造了必要的条件. 教学目标: 知识与技能: 1、通过操作让学生主动探索三角形公式的探索过程，进一步感受转化的数学思想，培养学生的抽象，概括能力和推理能力，发展学生的空间观念。 2、让学生在理解的基础上掌握三角形的计算公式，能正确计算三角形的面积。 情感与价值观： 培养学生的团结协作精神，实践能力和探索意识，从而获得积极的、成功的情感体验。 教学重点：理解三角形面积计算的推导过程，会根据公式进行计算 教学难点：学生理解面积公式的推导过程，弄清楚为什么除以2。 教具学具：教师准备多媒体课件，红领巾。每个小组准备相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，等边三角形、等腰三角形各两个。平行四边形，长方形，正方形的卡片各一个。 教学过程： 一、创设问题情境，引入探索 ? 1、同学们，你们有什么爱好吗？（各抒己见，由几名学生分别说出自己的爱好，从而过渡到摄影。） 老师也喜欢摄影，看，老师拍的是哪儿的景色？ 3、最近化凤山公园在进行景区改造，金晖楼后有一片长方形草坪，为了美化环境，准备将草坪平均分成两半，一半种菊花，一半种牡丹花，你认为该怎样分？（预设：沿长方形长的两边中点分；沿长方形宽的两边中点分；沿对角线分） 4、每个三角形的面积能求吗？怎样求？（从而揭示课题：三角形面积的计算，并板书课题。） （以学生感兴趣的爱好和身边的化凤山景区为情境，使学生有一种亲临其境的感觉。以学生学过的长方形为载体，使学生初步感知三角形面积求法，激发学生兴趣，引入课题。） 二、探索三角形的面积计算公式 （一）、复习平行四边形面积公式的推导方法　寻找思路。 师：是的，我们还不会计算三角形的面积。那同学们想一想，开始我们同样不会计算平行四边形的面积，后来我们通过什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式的呢？学生口头汇报，教师板书：平行四边形的面积=底×高 （二）通过翻折图形，初步探讨三角形面积与长方形面积的关系 师：对，我们用“割补”的方法把平行四边形“转化”（板书：转化）成了一个长方形，这样推导出了平行四边形的面积计算公式。那同学们，我们能不能把三角形也“转化”成我们已经学过的图形，从而推导出三角形的面积计算公式呢？ （三）、学生在小组中探索，用三角形拼摆图形。 教师：请同学们拿出你们准备的三组三角形纸板，用两个完全一样的三角形拼已经学过的图形，你会发现什么？ （学生动手拼，教师参与到小组中去合作引导，充分发挥引导的作用，与学生一起活动） 学生讨论交流： I.用两个完全一样的直角三角形拼成平行四边形（或长方形、正方形） II.用两个完全一样的锐角三角形拼成平行四边形。 III.用两个完全一样的钝角三角形拼成平行四边形。 （四）、观察自己拼好的图形，填写实验报告单（每组三份）。 实验报告（一） （1）、〔????????? 〕个完全一样的直角三角形可以拼成一个〔??????????? 〕 （2）、一个直角三角形的面积是拼成的〔??????? 〕面积的〔?????????? 〕 实验报告（二） （1）、〔?????? 〕个完全一样的锐角三角形可以拼成一个〔?????????????? 〕 （2）、一个锐角三角形的面积是拼成的〔??????????????? 〕面积的〔???????? 〕 实验报告（三） （1）、〔??????? 〕个完全一样的钝角三角形可以拼成一个〔????? ?????????????〕 （2）、一个钝角三角形的面积是拼成的〔??????????????? 〕面积的〔???????? 〕 抽取不同的实验报