五年级《可能性》教学反思.docx

Word PAGE PAGE 1 五年级《可能性》教学反思 五班级《可能性》教学反思1 1、同学是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是同学在三班级开头学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物消失的可能性详细是多少，许多同学在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的同学并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。  2、同学在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让同学经受提出猜想收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富同学对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让同学亲自经受对随机现象的探究过程，引导同学同学首先猜想结果发生的可能性大小；然后让同学亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜想进行比较。同学在此过程中不断将自己的最初猜想与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜想。  3、区分平均数和中位数。同学对平均数的熟悉是透着感性的，由于平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，同学也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，同学简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单接受这个新伴侣，两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，盼望同学们能敏捷处理。 五班级《可能性》教学反思2 优点；通过本节课的学习同学初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性，感受数学与生活的联系。同学对本部分内容把握的很好。  不足；应照看到全体同学。  改进措施；应让每个同学都能有发言的机会。 五班级《可能性》教学反思3 人教版教材编写中在三班级上册中初步熟悉了可能性，同学学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在同学已经初步体验大事发生的确定性与不确定性的基础上，使同学对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使同学扩大并加深对 “可能性”的熟悉和理解。同时，通过与已有学问的对比，使同学扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育同学利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。  今日我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，重点：感受等可能性大事发生的等可能性。  我就本课的教学进行以下几点的反思：  1. 课堂中遵循同学的认知规律。  可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想，  教学反思  《五班级上册《可能性》教学反思》。再组织同学进行验证。例2，同学分组进行试验，观看数据得出结论。因此，同学自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。  2.练习设计贴近生活，激发同学学习的爱好。  学问应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近同学的生活和嬉戏中，让同学感觉很亲切，同学不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。  3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。  往往老师在上课时，都特殊可怕同学操作，可怕操作不简单掌握，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉同学动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要同学操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，同学的操作活动都在我的把握之中，只要把活动要求给同学明确，他们知道做什么，应当怎么做同学都会根据要求去完成的。  本节课同学把握状况还不错，但是也存在肯定的问题：  在处理最终一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有达到练习的预期目的。  这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会同学思索的方法，不仅是让同学把握应当把握的学