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小学课堂教学中教师教学评价用语反思 高小平 小学课堂教学中教师教学评价用语反思高小平 小学课堂教学中教师教学评价条件的反思lowbar；高小平 第5卷第6期2021年6月当代教育理论与实践 《当代教育理论与实践》第5卷第6期2022年6月 小学课堂教学中教师教学评价用语反思 湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411100 摘《观察我们周围的材料》要：教师教学评价用语是课堂教学语言的重要组成部分。通过小学三年级科学课课堂教 反思小学课堂教学中教师教学评价用语存在的问题，提出有效使用课堂教学评价用语的具体措施，有利于更好地激发学习和观察， 小学生课堂学习兴趣。 关键词：课堂评价语言；多维；教学激励性图纸类别号：g62 文献标识码：a 物品编号：1674-5884（2022）06-0012-03 某小学三年级科学课，教学内容为《观察我们周围的。材料》 ：“同学们，老师们，我们可以看到生活中的各种材料。上节课，我们讨论了一些材料的特点。现在请看这些材料， 书上图所示，想一想图中的潜水员的衣服是用什么材料制成的？” ：“防水材料。”盛1 ：“对，”师你真聪明。得到了老师的表扬，回答问题的学生乐呵呵地坐下，带着神气的表情看着其它同学。 这种防水材料是棉的、尼龙的还是纤维的分开 ：“纤维，。生2因为要防水，还要有弹力” “好的，这个部门很棒。有人知道交警叔叔夏天在外面值班时穿的衣服是什么材料的吗？” ：“棉布，”生3因为棉布透气。 “是的，”老师说。你是个聪明的小天才。请坐。学生说：“很简单。我低声说我像图中所示那样快乐地坐了下来。”我立刻就看到了。 ：“请大家给自己的将来设计一套衣服，师想想以后做什么工作，应该穿什么材料的衣服？”同学们马上拿起笔开始画各种奇形怪状的衣服，老师走下台，巡视学生课堂练“好”、“真棒”、“真聪明”习，同时不断听到传来。下课铃：“今天同学们的表现都很棒，响，教师做总结发言很”聪明。 “好”的听者在课堂上故意对评价语言进行定量统计和文字评论 ，“棒，5次，“聪明，价8次真棒”小天才”之类的达10次之多。 课堂评价语言作为课堂教学语言的重要组成部分，不断地影响着学生的自我意识和自我期望，也间接地影响着他们在学习中的价值判断。苏霍姆林斯基说,， 生身上，隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学家和历史生物学家和工程师、大田里和机床旁的创造性劳动学家、 专家的素质。这些人才的素质只有在每个学生都遇到老“活水”老师时才能蓬勃发展，否则他们就会凋零和衰败 。在教学过程中，教学场所大多在课堂， 课堂评价贯穿于教学的各个环节。由于小学生的心理发展和自我意识的形成，他们的自我评价还不成熟， 在很大程度上仍处于依赖“外部权威人物评价”阶段。不正面积极的激励评价语言对创造学习气氛，激发可否认， 调动学习积极性起着重要作用。然而，仍然有学生感兴趣 部分老师在赏识教育新理念的影响下，对“好孩子是夸出来的”理解偏差，频繁地使用赞赏语言进行课堂评价，不仅反而会导致学生对知识不能对学生起到正面的引导作用，浅尝辄止，对学习随意应付。 课堂评价语言的概念 语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系 收到日期：2022年12月25日 2021］315）；湖南省教育科学研究院基础教育教学研究基地研究成果基金项目：2021年湖南省普通高校教研教改课题（湘教通［ 作者简介：高小平（1979-），女，湖南常德人，硕士研究生，主要从事基础教育管理研究。 ，它是完成教学任务的主要工具。所谓课堂评价语言 乐趣就像喝开水一样无味。课堂评价语言没有魅力，也无法激起孩子们的心潮。 3．课堂评价语言空泛机械，启发受阻 ：“教学艺术的本质不是法国教育家德斯托霍曾经说过的 ”因此，于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师的评价语言不仅要有激励性，还应激活学生的思维，启发学生的心使评价这一教学活动的重要组成部分发挥其促进学生智， 发展的功能。教学语言灵感是衡量教师教学能力的重要标准。一些教师错误地认为，提出更多问题、评估更多，“毫无疑问地提出疑问”是为了激励学生，并围绕一些简单的问题在课堂上反复评估数学教师。有一次我在网上看到一个教学例子， ：“一条绳子，堂上提问对折3次，从绳子中间剪断，这条绳：“分成了8段”，同学1回答老师摇摇头，子分成了几段？” “有学生有不同意见吗？”：分成10个学生，2个回答：“再想一想”，“分段”老师