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认识负数教学设计 《认识负数》教学设计 磨课心得 负数是《标准（2011版）》第二学段规定的教学内容。对于小学生来说，认识负数是数概念建立过程中的一次拓展。建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数，从而丰富了小学生对数概念的认识。 “负数”概念对于小学生来说比较抽象，《标准（2011版）》要求学生“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。”基于课标要求，我作课时做以下思考： 1.关注教材的意图 本课教材注意为学生的学习提供丰富多彩、贴近生活的素材，如负数的引入以学生熟悉的中央气象台发布的天气预报中对气温的表示方法、日常生活中对收入与支出的记录方法等，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性、正负数的含义。在练习中提供应用负数的活动，让学生在实际应用中加深对负数的理解。这样编排不仅加深了学生对负数的理解、数系扩充必要性的认识，还有助于培养学生用数学眼光观察现实，逐步形成数学应用的意识。 2.关注学生的起点 生活起点：学生在生活中听说过或见到过负数，只是不知道负数所表示的意义。 知识起点：“认识负数”是在学生已经认识了自然数，并是在基本认识了分数和小数的基础上进行教学的。 终点：在熟悉的生活情境中，了解负数的意 师：比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加“-”（负号）。 比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加“+”（正号），一般情况下正号可省略不写。 （3）-3℃和3℃表示的意思一样吗？ 预设：①-3℃表示零下三摄氏度，3℃表示零上摄氏三度；②它们表示的意义相反； 像这样零上三摄氏度和零下三摄氏度，数学上，我们叫相反意义的量。 请在温度计中表示出来。这里的每个小格表示的是1摄氏度。 -3℃在哪里，怎么找？ ③先找0℃，往下数三格表示-3℃，往上数三格表示3℃。 师：虽然零上三摄氏度与零下三摄氏度距离0都是3℃，但用一个数学符号就区分开来了，简洁吗？数学就是这么简单，简洁就是数学的美。 （4）请在温度计上表示-18℃，比一比-3℃和-18℃哪个温度低？ 师：为什么-18℃温度低？-3℃比0℃低3摄氏度，而-18℃比0℃还低18摄氏度。所以-18℃温度低。 小结：零上温度中，数越大，温度越高；零下温度中，负号后面的数越大，温度越低。 (5)让学生把六个城市的最高气温与最低气温填入表格。 师：咱们已经会看、会说，可是会看、会说还不够啊，咱们还得会——（写）。现在请同学们把六个城市的最高气温与最低气温填入表格。 武汉的气温： —3℃和2℃ 各表示什么意思？ 【设计意图：利用学生熟悉的气温引入负数，初步了解负数的读写方法，体会0的特殊性，并通过提问“-3℃和3℃表示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。】 2．认识正负数 （1）课件出示教材第3页例2。 教师：在生活中处处有数学的影子，负数也随处可见。请同学们仔细观察这张存折，说说这些数各表示什么？ “500”和“-500”，它们有什么区别？ （2）教师：（板书）像零上温度与零下温度、收入与支出这样表示两种相反意义的量，生活中还有许多。你能不能举出其他例子来表示另外一些相反意义的量呢？ （3）我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢？ 教师：为了表示两种相反意义的量，需要用两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、4.7、,这些数是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“-”的数，如-3、-500、-4.7、-等，这些数是负数。读负数时，先读“负”，再读数。像以前学过的很多数（手指板书上一些数）都是正数。正数前面的“+”可以省略不写。如果为了与负数对比，也可以加上正号……省去正号和加上正号都是正数。正号可以省去，那负号可以省去吗？为什么？ （4）“0”的再认识 师：正数和负数正好可以表示相反意义的量。那“0”是正数，还是负数呢？那么0是什么数呢？ 强调：“0”作为正数和负数的分界点， 它既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。 师：数学中规定，0既不是正数，也不是负数。0是正数与负数的分界点。（板书） 现在你能把“数”重新进行分类吗？ （5）基本练习（课件出示教材第4页“做一做”第2题） 读出下列各数，指出哪些是正数，哪些是负数，并填入相应的圈中。 ???? 【设计意图：在具体生活实例中让学生体会负数产生的必要性，认识正数、负数，初步建立正数、负数的概念。同时在出示的负数中有-7、-5.2、-，让学生感知负数中有负整数、负分数和负小数。】 3.体会标准的相对性 师：回想一下，以前学习中，当测量中无法用整数表示多一些时，我们就去认识了分数和小数。现在有一组相反意义的量，一个量用以前学过的数来表示，那么与它相反意义的