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设计语言文字训练应遵循的原 那么 设计语言文字训练应遵循的原那么 如何设计切实可行的语言文字训练的题目， 是落实语言 文字训练的关键。两年多来，我们对语言文字训练 题的设计进行了深入的研究，积极探索练习设计的根本规 律，并且初步总结出练习题设计应该遵循的几条原那么。 一、统一性原那么 所谓统一性原那么就是语言文字训练的设计要与课文的教 学目标到达和谐统一，要与理解课文的思想内容有 机地结合在一起。 特别在讲读课文的教学过程中进行语言文 字的训练，要尽可能防止脱离课文思想内容孤立地 进行语言技巧训练。好的语言文字练习，应该使学生通过练 习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且 也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。 例如 ?猫?这篇课文的第一段对猫的矛盾性格作了精彩的描 述。指导学生理解猫的矛盾性格是教学这段课 文的重点。而这段课文在描写猫的矛盾性格时句式变化很 多，语言十分流畅，很有学习的必要，应该结合思想 内容的理解，指导学生学习这些句式。可是如何设计练习 呢？备课过程中我们设计了几种练习方案。一种方法 是在讲解猫的矛盾性格后要求学生说说某一个人物的矛盾 性格，比方“老师既严格又和蔼〞、“爸爸既节约又 浪费〞、“妈妈既小气又大方〞等。可是在实际教学中完成 第 2 页 这个练习，势必会中断学生对课文的整体理解，把 学生的思路转向到讲“老师〞、“爸爸〞、“妈妈〞上，使 课堂教学的内在逻辑性受到影响，效果不佳。另一 种方法是让学生展开想象，说出猫还有哪些矛盾性格，然后 仿照课文中的句式说说。可是这个练习与课文的思 想内容也不相干，学生虽然说的也是猫，但是和课文没有关 系，所以也不可取。第三种方法是让学生以课文中 描述的猫的“温柔可亲〞、猫的“勇猛〞为话题，运用课文 中的句式说话。学生可以说：“猫的性格实在有些 乖僻。说它温柔吧，确实是呀，有时候它会用身子蹭你的 腿……可是它假设是不快乐，无论谁说多少好话，它一 声也不出。〞“猫的性格实在有些乖僻。说它勇猛吧，确实 是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗。可是它……〞相比之下，当然是第三种练习设计 最合理，既让学生练习运用课文中的句式，又帮助 学生理解了后面的课文，而且以练代讲，提高了课堂教学的 效率。 可见， 合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相 统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的 训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。 二、阶段性原那么 语言文字训练， 应该屡次反复， 但不简单重复； 螺旋式上升， 第 3 页 但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的 内容和要求上都应该有所侧重，有所提高。这就是语言文字 训练的阶段性原那么。各年级语言文字训练的要求要 从易到难，由浅入深，即使是同一知识反复几次训练，也要 循序渐进，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 这样做，学生的语言水平才能在横向上扩展，在纵向上得以 提高。 强调阶段性原那么，是为了提高语言文字训练的效益。比方 在课堂教学中经常会看到教师让学生运用“先… …接着……然后……〞、“因为……所以……〞等练习说 话，低年级在练习，中高年级也在练习。这就很自然 地引出一个应该讨论的问题：这些词语的运用，究竟应该放 在什么年级进行比拟适宜？如果低年级学生能够掌 握，那么中高年级再反复练习是否还有必要？如果低年级学 生难以掌握，那么就干脆放在中年级或高年级进行 ，低年级教师何苦强人所难？如果说是为了“螺旋式〞提 高，是“温故而知新〞，那么教师心中是否明白这次 练习是第几次练习， 在要求上有哪些提高？这些问题如果不 弄明白，那么语言文字训练的随意性或盲目性就难 以防止，教学效率不高也就理所当然了。 诚然，由于种种原因，语文知识教学和语言文字训练的阶段 要求历来不是很清楚的，这就使语言文字训练 第 4 页 的序列十分模糊。而且就目前我国语言学方面的研究来看， 要排出一个比拟清晰的语言训练的序列也不是很现 实的。但是，语文教学如果不认真研究并逐步解决这个问题， 不能有效地克服训练中的重复或脱节的现象，那 么提高语文教学的效率只能是一句空话。