《社会工作实务》（初级）第11章 学校社会工作.doc

第十一章 学校社会工作 本章将从三个方面介绍学校社会工作，一是学校社会工作的基本问题，包括学校社会工作的特点、学校社会工作在学校全部工作中的定位、学校社会工作的要索与功能；二是学校社会工作的主要内容，包括针对学生一般需要的学校社会工作和针对学生特殊需要的学校社会工作；三是学校社会工作的基本方法，联系社会工作的一般特点及当代国际社会工作发展的趋势，选择三个基本方法加以介绍，分别是：抗逆力的理论与方法、个案管理方法、团体辅导方法。 第一节 学校社会工作概述 在社会工作并不漫长的l00多年的发展历程中，已经在社会生活的众多领域发挥着自己独特的作用，其中学校社会工作所面对的就是一个十分重要的领域。学校社会工作是社会工作的分支之一，它将社会工作专业的原则、方法及技巧应用于学校中，通过与家长、学校、社区的互动，解决学生问题，促进学生成长，形成“家庭一学校一社区”三者的良好关系，使学生能够更好地适应学校和社会的生活。在国外和我国香港、台湾地区，学校社会工作已经展现了它无可替代的作用。 根据《中国社会工作大百科全书》对学校社会工作的定义，我们可以看出：学校社会工作是政府、社会各方面力量或私人经由专业社会工作者运用社会工作的理论、方法与技术，对正规或非正规教育体系中的全体学生，特别是处境困难学生提供的专业服务。其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题，调整学校、家庭及社区之间的关系，发挥学生的潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的乃至若干社会目标。 一、学校社会工作的特点 (一)专业性 社会工作是一门专业性很强的学科。学校社会工作作为社会工作具体实务的一个分支方向，也同样要求开展学校社会工作服务的人员具备社会工作共有的专业知识、原则和价值观。除此之外，学校社会工作作为一个专门的实务领域，有自身独特的要求。从事学校社会工作的服务人员要具备良好的专业素养和扎实的专业基础。 (二)科学性 学校社会工作与社会工作一样是由科学知识指导的。由于学校社会工作是在学校开展服务的，因此，有关学校的知识就十分重要，如教育哲学和价值、社会规范及社会的目标、青少年的人格发展特点、青少年的社会化等。 (三)艺术性 学校社会工作者提供的服务能够使学生的需求和人格特点得到发现，充分考虑每个学生的内在差异、心理感受和情绪体验，使每个学生能够最大限度地展示自我，不再一味地只是从教师那里接受知识而忽略了个性的发展。因此，学校社会工作是塑造青少年发展的一门艺术。 (四)实践性 学校社会工作是做出来的，深入实际、联系现实，为学生的现实需要服务，为学生和社会公众的利益服务是每一个学校社会工作者义不容辞的责任。学校社会工作一定要植根于校园，深入了解学生的需要，深刻感受学生的内心，全面体验教师的需求，从需要出发，搭建学校社会工作的组织架构、人员结构和工作关系，形成紧密、灵活、系统、反应敏锐的社会工作网络，联结学生、家长、教师、社区资源，协调各方面关系，积极构建一个服务于青年人成长的社会工作平台。而且，对每一个实际问题的处理都要实事求是、有针对性，切实解决现实问题。 二、学校社会工作的定位 (一)与德育的关系 在现有学校体制下，学校社会工作还归属在学校德育范畴，体制上分离还需要时日，这就要求我们在实际工作中注意二者的区别。学校社会工作以学生为本，工作路径自下而上，工作重点是学生的成长，工作方法突出由内而外，工作重点为促进学生心灵改变和人格成长，工作对象可以是学生、家长、教师以及社区。学校德育则以学校及社会的外在要求为本，工作路径自上而下 ，工作重点是教育要求，工作方法体现由外而内，工作对象主要是学生。实际过程中，防止学校社会工作的“德育化”是实践中需要把握的要点。 (二)与心理健康教育的关系 学校社会工作与学校心理健康教育有区别也有联系，二者是相辅相成的关系。学校社会工作注重个体生活环境的作用，心理健康教育更注重个体自身的作用；学校社会工作有个案、小组、社区等专业工作方法，心理健康教育运用的是辅导、咨询、治疗等工作方法；学校社会工作强调学生作为社会主体，关注学生的社会关系与社会互动，从社会关系的角度挖掘社会与个体的资源，而心理健康教育强调学生作为精神主体，关注学生的内在心理活动，从内心与环境关系的角度促进个体良性发展。学校工作中，二者确有不可分离之处。学校社会工作遇到学生有心理困惑、心理求助时，需要转介给心理老师或双方配合工作。心理健康教育要积极启动学生身边的各种良性资源，通过优化成长环境促进学生成长。总而言之，二者目的是一致的，即帮助学生身心健康发展。 (三)与班级管理的关系 班主任是班级管理的主要承担者，并与学校职能部门、年级主任、任课教师等共同维护良好的班级环境。班级管理的主要目的是保证班级秩序的良性运行，提高学生的学习成绩，促进学生的健康成长。而学校社会工作的执行者