让低年级学生尝试反思.docVIP

PAGE PAGE 1 让低年级学生尝试反思 一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点 皮亚杰认为：一切认识在初级水平都是从经验开始的。小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己发明的方法为快乐。 这是二年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（ ）。在批改作业的过程中，我发现有些同学填写的单位是厘米，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。你们见过黄瓜吗？我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。 《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动