《孙权劝学》教学设计10篇.docxVIP

Word — — PAGE 1 — 《孙权劝学》教学设计优秀10篇 作为一名优秀的教育工，编写教学设计是必不行少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是人见人爱的我共享的10篇《孙权劝学》教学设计，在大家参考的同时，也可以共享一下牛牛范文给您的好友哦。 孙权劝学 教案 篇一 教学设想：  本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让同学能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容” “培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的学习情境”， “培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法”的`理论，将本课设计为：应引导同学正确的朗读课文，理解课文；以同学表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师乐观参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育同学形成正确的人生观，价值观”的理论。  教学目的  1、了解司马光和《资治通鉴》；  2、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；  3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让同学学会抓住关键语句，理清文章的线索。  4、与《伤仲永》的比较阅读培育了同学学问的迁移力量。  重点难点  1、学习一些文言实词和虚词的用法。  2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。  3、理解文章的内容和主旨。  4、体会人物语言的情味。  教具  多媒体  教学方法  1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导同学反复朗读。  2、表演法。将本课设计为以同学表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。  3、争论法。培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法。  教时支配  1 课时  教学过程  一、导入  1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》  2、简介《资治通鉴》及司马光（课件显示，由同学看解释一起填入关键词语）  资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。  司马光，字君实，北宋政治家，史学家  二、整体感知  1、听配乐范读，整体感知全文。  2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论）  （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）  （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）  （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）  （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）  （板书）  孙权 劝学  吕蒙 辞学——就学  鲁肃 大惊——结友  概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。  3、课件显示重要字词，疏导理解。  （1）当途：当道，当权  辞：推辞  治经：讨论儒家经典  涉猎：扫瞄群书，不作深化讨论  见往事：了解历史。  （2）a、蒙辞以军中多务。  b、孤岂欲卿治经为博士邪！  c、孰若孤？  d、大兄何见事之晚乎！  三、品尝语言  1、同学分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。  2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）  3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？  （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）  4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？  ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”  ②“大兄何见事之晚乎！”  5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？  孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中  四、说话训练  1、比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？  吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成  方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。