藤野先生(共两课时)空中课堂实录.docxVIP

6 藤野先生 课堂实录 环节一：关注单元 这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫?托尔斯泰》和艾芙?居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。 除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？ 比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。 那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？ 学习本单元我们需要关注以下单元学习目标： 了解回忆性散文传记的特点； 归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质； 三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。 接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。 环节二：揭示课题 在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。 藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。 这是一篇回忆性散文。对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？ 鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。 我们将通过以下问题逐步推进： 文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？ 概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。 思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？ 为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？ 环节三：积累语言 在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。 请同学们积累以下词语的词义。 环节四：讲解课文 1、梳理文章结构 全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？ 文章可以分为三个部分 第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。 第二部分：第4——35段，写,初到仙台受到优待，与藤野先生相识、相处、离别。 第三部分：第36—38段，写离开仙台,，作者对藤野先生的怀念。 这三个部分是按照作者到仙台之前、到仙台之后、离别仙台之后的时间顺序记叙内容的。 我们先来梳理我与藤野先生相关的事例，请同学们关注文章相关段落并作概括。 我与藤野先生相关的事例有六个： 第一个事例：第6—10段，写藤野先生的出场，以及几个留级学生对他的议论。 第二个事例：第11—15段，写藤野先生关心我的学习，主动了解我能否抄写讲义，帮助我添改讲义，并持续了很长时间。 第三个事例：第16—19段，写藤野先生指出我解剖图中的一个错误，并耐心地教育我画解剖图要严谨。 第四个事例：第20—22段，写藤野先生一开始担心我不肯解剖尸体，后来发现我愿意解剖，心里很高兴。 第五个事例：第23段，写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况。 第六个事例：第32—35段，写藤野先生得知我将放弃医学神情凄凉，他送我相片与我息别。 在这六个事例中除第一个事例外，其余五个事例都正面写到了我与藤野先生交往。这些事例从不同角度表现了藤野先生的人物形象。 2、分析第一个事件 我们先来分析第6—10段，第一个事例：藤野先生的出场。请同学们默读一遍，边读边思考，藤野先生的第一次亮相带给作者怎样的印象？ 请同学们关注红色字体的语言，寥寥数笔，鲁迅先生就勾勒出一个学者形象，如见其人。 他的开场白简单而直接。“大大小小的书”说明书的数量很多，种类很丰富，可以看出藤野先生潜心学术、治学严谨的形象。 接着作者又通过留级学生的议论和自己的亲见，刻画出藤野先生生活简朴、不拘小节的形象。这是初见藤野先生他给我留下的印象。 接下来作者正面写到和藤野先生交往的几个事例，又表现了藤野先生怎样的形象呢？ 3、分析第二个事件 我们来分析第11—15段，第二个事例。 这部分写藤野先生为我添改讲义的事例。那么，先生是在怎样的情况下，为我怎样添改讲义的？ 请同学们关注第一句话“过了一星期，大约是星期六，他是助手来叫我了。”这句话表明原来藤野先生是主动关心我这个异国学子。 我们再关注一个细节。藤野先生先先是询问我能不能抄下他的讲义，得知我能抄一些，便要我拿给他看，他收下讲义后，两三天便给我了。这个“便”字突出时间之短，突出藤野先生对我的学业真切的关心。 我们更要关注的是藤野先生对我的询问，“我的讲义，你能抄下来吗？”上课抄讲义原本是学生极其平常之事，藤野先生何以有此一问？ 请同学们思考藤野先生的身份和我的身份。 藤野先生是一位日本的学者、老师，而我则是来自中国