顶岗实习教学心得体会《“师生沟通技巧”大家多学习 》.pdfVIP

“师生沟通技巧”大家多学习 “你会和孩子说话吗？”随着人们对教育活动性质的认识不 断深入 “教育即交往”成为一个时髦且深刻的命题，师生之间 的沟通状况直接影响着学校教育的效果，由此师生沟通技巧成为 现代教育研究一个颇受关注的领域． 本书以师生沟通技巧为主题，但书中鲜见宏大、笼统的沟通 理论．作者将自己对人的发展的深刻关注和对沟通理论的独到认 识融会于一个个有趣的故事和一段段生动的对白中，并以此来表 达自己对师生沟通的主张：强调老师对学生的关怀、理解和尊 重，反对嘲讽、说教和藐视学生；强调 “就事论事”，反对 “因 事而评断人的品性”；强调 “诱导和启发”及触动学生的心灵 反对处罚式的管教；……希望老师应该通过有效沟通来松开捆绑 学生心灵的绳索，担忧老师因无效沟通而让学生的心灵之门紧 锁． 本书是由美国一位具有丰富执教经验的教育博士撰写，在美 国很受教师和家长欢迎，在台湾出版后，也颇受教育界的好 评．全书语言活泼，读者在被似曾相识的故事情节或语言情境打 动时，也会加深对沟通意义的理解，并提升沟通技巧．本书对教 师、家长和其他关心儿童成长的人士来说，堪称一本难得的好 书． 第一章 教师职业的种种困惑 不少老师的从教体验与他们的预先期待大相径庭：他们期盼 阳光，却不得不经受酷寒长冬；他们付出爱心，结果却蕴酿 “仇 恨”．学生的玩皮，家长的抱怨，学校的要求，大学 “备战”教 育的无力……种种困惑，让人无法对教职说爱！ 教师是否真是一门磨灭锐气、耗尽精力、腐蚀人格的职业？ 教职是否只能让美梦成空？ 让教师走出困惑、体验 “教并快乐着”的路径在于改善师生 沟通方式．仅仅只是从理论上了解学生的需要，对于要走出愁云 惨雾的课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞却无法兑付公车 费，无济于事． 不能只用概念教导学生．在繁杂的教学过程中，优秀教师会 灵活运用各种充满教育智慧的心理 “硬币”．虽然 “硬币”的大 小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征： “关怀”而非 “冷 漠”； “理解”而非 “说教”； “尊重”而非 “霸道”． 让教师走出困惑、体验 “教并快乐着”的路径在于改善师生 沟通方式．仅仅只是从理论上了解学生的需要，对于要走出愁云 惨雾的课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞却无法兑付公车 费，无济于事。 不能只用概念教导学生．在繁杂的教学过程中，优秀教师会 灵活运用各种充满教育智慧的心理 “硬币”．虽然 “硬币”的大 小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征： “关怀”而非 “冷 漠”； “理解”而非 “说教”； “尊重”而非 “霸道”． 第二章 嘲讽、说教与藐视：不称职老师的沟通方式 教师的工作虽然辛苦，但并不总是 “一份耕耘一份收 获”． “你是天生迟钝的吗？”“你什么都不会做吗？”等尖酸 嘲讽的语言，虽可能含有 “恨铁不成钢”的 “爱意”，但师生之 间的隔阂却在不恰当的 “爱意”表达中产生．教师不经意间使用 的一些不适当的语言和行动不仅无助于教育目标的实现，相反还 产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复性幻想，甚至 让学生闭锁心灵． 第三章 论事而非评论品性：师生有效沟通的原则 教师的工作是治疗，而不是伤害．有效的沟通方式是改善教 学生活、增进师生关系的关键． “就事论事，而不针对个人的个 性和品格”是有效沟通的首要原则．适当的沟通是一门不会 “自 然生成”而需要学习的艺术，犹如健朗的身体会因为放肆饮食而 变坏，良好的师生关系也会因为忽视适当的沟通而疏远，甚至结 怨． 第四章 欣赏而非评判：赞美学生的技巧 有欣赏式的赞美才具有建设性．欣赏式赞美是描述性的，只 是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获 得积极性的自我结论，它可以强化学生的自尊和自我形象；而评 价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易因这种评判会滋生依 赖或不安，甚至失去尝试的勇气． 第五章 触动学生心灵而非处罚：成功的管教方式 教室里出现各种不合规则的行为并不可怕，可怕的是老师以 处罚的方式来处理．教师 “施罚”是教育过程中常见又被人忽视 的荒谬现象：他们提高嗓门以遏止喧嚷；他们动用暴力来镇压打 架；他们粗暴地对待不礼貌者；他们痛骂讲脏话者…… 以充满智慧的办法取代惩罚，老师可以成为预防纷争的专 家、避免危机的巨匠和化解冲突的高手，并由此营造有