大气压强教学设计.pdf

大气压强教学设计 学习目标: 1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象； 2.了解测大气压的方法，了解大气压的大小和单位； 3.了解抽水机的工作原理；了解生活中利用气压的现象。 学习重点： 理解托里拆利实验；解释相关生活现象。 学习难点： 理解托里拆利实验；解释相关生活现象。 导学过程： 一、引入环节 课前先来关注两个问题：（1）液体可以向哪些方向产生压强？（2 ）为什么液体可以产 生压强？ 1.教师演示【覆杯实验】 （1）将塑料片放置在空塑料杯上，将塑料杯倒置过来，观察现象。 现象：塑料片下落。 （2 ）将塑料杯装满水，之后将塑料片盖在塑料杯上，将塑料杯倒置过来，观察现象。 现象：塑料片不下落。 2. 引导分析 （1）以水为研究对象 提问1：之前我们已经学习过了液体压强，水对塑料片是否产生压强？ 回答1：产生向下的压强。 提问2 ：为什么水能对塑料片产生向下的压强？ 回答2 ：因为水具有重力。 提问3：水只对塑料片产生压强吗？ 回答3：不是，还对塑料瓶壁产生压强。 提问4 ：为什么水可以向四周产生压强？ 回答4 ：因为水具有流动性。 （2 ）对塑料片进行分析 提问1：对塑料片做受力分析。 回答1：自身重力、水对它的压力，应该还有一个向上的力存在。 提问2 ：这个力的施力物体是谁？ 回答2 ：空气。 提问3：我们现在发现了空气能对处于其中的物体施加力的作用，有压力、有面积，可以存 在什么？ 回答3：空气也可以产生压强。 3 ．认识大气压 在地理课上，同学们都知道，在我们人类赖以生存的地球周围，还覆盖着一层厚厚的空 气，我们称这层空气为大气层。大气对世间万物的存活生长有着重要的作用，今天我们就来 从物理的角度认识我们身边的大气。 通常我们称刚才分析出来的空气产生压力为大气压力，其产生的压强为大气压强。 二、新课内容 1.大气压强 （1）大气压存在的原因 提问1：为什么空气可以对瓶子盖产生压强呢？在回答问题之前，我们先回顾一下上学期的 知识，知道固液气都具有质量，知道空气具有什么？ 回答1：空气具有质量。 提问2 ：那么类比于液体由于受到重力，所以会对塑料片产生压强，你能否解释为什么空气 可以产生压强呢？ 回答2 ：因为空气也受到重力作用。 (2)大气压强的方向 【实验】将杯子旋转360°，请学生观察现象。 现象：塑料片依然没有落下。 提问1：通过实验现象，你能得出什么结论？ 回答1：大气向各个方向都有压强。 提问2 ：本学期我们第一节课就举了国旗的例子，在空中飘扬，说明什么？类比于液体压强 产生的原因，能否启发你来解释为什么大气压强也向四周方向都产生压强呢？ 回答2 ：因为空气具有流动性。 总结：确实如此，正是因为空气也受到重力的作用，同时还具有流动性，所以我们知道了大 气压强产生的原因以及它的方向。 （3 ）马德堡半球实验 A. 【互动实验】 ①向学生展示2 个吸盘，并当着学生的面将两个吸盘拼在一起，用力挤压（引起学生注意 这个动作），请两个男生帮忙分开。 ②访问两个男生的感受。 ③引导学生分析为什么两个吸盘不容易分开，配合flash 动画，让学生认识刚才是在与 大气压对抗。 由于刚才的挤压动作，洗盘内几乎没有空气呈真空状态，内部压强不再有，只有外部大 气压作用在球体上，此时用手拉开不容易。 ④如何分开两个吸盘呢？ 回答：扎孔。 ⑤引导学生分析为什么两个吸盘扎孔后容易分开，配合flash 动画，让学生进行分析。 扎孔后，气体再次进入吸盘内，内外大气压可以相互抵消，用手可以轻易地将其拉开。 B.介绍马德堡半球实验 其实，在历史上，真正发现大气压存在的实验就和我们这个模型非常相像。 早在1654 年，德国马德堡市的市长格里克就做了类似的实验，他选用了半径约36.6cm 的 半球进行实验，每个半球两边拴有 8 匹马，一声令下，16 匹马分别向两边奔跑，终于才将 两个半球分开。 这个实验是历史上第一次证明了大气压强存在的实验。 2.大气压的大小 无论是刚才我们同学分吸盘的实验，还是当年的马德堡半球实验，都让我们认识到了大 气压强似乎是很大的。 那么大气压强到底由多大呢？肯定有两个方案，一是直接测量、二是间接计算。但是我 们之前没有学习过直接测量气压的仪器，看来只能是间接计算了。请大家回忆一下，我们学 习过的关