拿起理性的解剖刀—学习论据的分析方法 教学设计.docx

拿起理性的解剖刀—学习论据的分析方法 教学设计 教学目标 1.要求学生了解并掌握分析事例论据的方法； 2.通过读、写、评等活动，培养学生议论文写作中严谨、深刻、准确的思维品质。 教学过程 导 入 如果说论点构成文章的骨架的话，那么论据就是丰满这一骨架的血肉；如果说论点是文章主干的话，那么论据就是茂盛这一主干的枝叶。骨架坚实、血肉饱满，文章才有充沛的活力；主干鲜明，枝繁叶茂。文章才成为明丽的风景。让我们用事例论据来充实文章内容，让论据之花在我们的笔头尽情绽放，给读者带来满纸芬芳。 高中生随着年龄的增长，其思维理性逐渐成熟，作文时他们普遍喜欢写议论文，但他们在运用事例进行论证的时候往往存在问题： 1.所选论据老化雷同，缺乏新颖性； 2.所选论据角度单一，缺乏多样性； 3.所选论据没有代表意义，缺乏典型性； 4.所选论据不能准确地证明论点，缺乏针对性； 5.事例论据使用中只有叙述，没有评析，缺乏严密性。 事例论据的选择和使用依然是我们议论文写作中的一个瓶颈，这需要我们进行突破，这其中，可能较难的是怎样让我们结合论点对叙述的事例论据作必要的分析和阐释，增强其议论文写作的严谨性、深刻性和准确性。 今天这堂课我们就一起来试试突破这个瓶颈的办法。 对事例论据分析的方法 1.探因分析法 自信，但不能盲目。三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获，平定南方边境。马谡的失败，是因为他狂妄自大，盲目自信，不能听取别人的正确意见。 思路：为什么→是因为（论点） 关键：找准因果关系，将原因与观点联系起来 练习： 请运用因果分析法在该段文字的末尾添加一段分析文字。 人要自立自强。2005年“感动中国”人物洪战辉11岁就经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学。 2. 例后假设法 王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。假如，王羲之根本没有想过要当什么书法家，只是平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字；那么，王羲之其人也不为我们后人所知。由此可见，立志对一个人来说是多么重要呀！ 围绕论点假设，在对比中强调论点 标志性词语：假如、如果、试想、倘若…… 所谓例后假设法，就是在举例后再向其相反的方向作假设，与原论据呼应配合，从而有力地证明论点的方法。 如果叙述完一个事例之后，就直接得出横线部分的结论，那事例和结论之间衔接就不紧凑，结论也显得太突兀。 进行假设性的分析，有一个最基本的要求：就是你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面的，你就从正面来假设。 练习： 请运用假设分析法在该段文字的末尾添加一段分析文字。 学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步，但他盲目模仿，最后竟然忘记了自己的步伐，落得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作，可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。 迁移训练 请以“生活需要微笑”为论点写一段文字。要求 ①要有事实论据 ②使用因果分析法或假设分析法对论据进行分析。③不少于200字。 课堂小结 这节课我们学习了探因分析法、例后假设法，并通过训练初步掌握了例后分析的方法。今天的课堂上大家做的很好，希望同学们在今后的写作中作更多的尝试，让事例论据更好的为你的文章服务。当然，不管用什么方法，前提是必须有足够的积累。平时加强积累，才能运用自如。