名师教案乡愁2.pdfVIP

1401083 陈晓雯 《乡愁》原文 乡愁 余光中 小时候 乡愁是枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 《乡愁》洪镇涛教学设计整理 【教学目标】能诵读并背诵诗歌，能抓住语言特色，能体会作者层层递进的感情 【教学难点】理解诗歌的语言，为什么这么用，好处在哪里 【教学重点】手法的运用，语言的对比，情感的升华 【教学方法】语感教学法、提问 【 地位】作为独特阅读情感体验的课文，放在人教版初中九年级语文下册的第一单元诗 两首中，把握诗歌的特点，从语言中体会感情。 教学过程 一、朗读：请朗读得好的同学两名，男生先读，女生再读，老师范读。 对比，问学生朗读的语调和节奏，板书 二、问题一：四小节能否变换顺序？ 学生：不可以。理由：按时间顺序、作比的事物从小到大、感情层层递进。 老师：赞同最后一种理解，介绍背景作者余光中的个人经历，进一步体会乡愁的感情。 三、问题二：老师问能否把“浅浅的海峡”改成“深深的海峡？” 老师引导：强调了 和大陆分离的情况。 学生不举手表示 。 回答1：“浅浅的海峡可以逾越、 回归祖国” 教师：纠正说法：回归是从外国人手中回到中国， 不同于 ，一直在 手中只是处在分离的状态，要用“统一”。 回答2：反衬手法的运用。 师：同意。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。 四、问题三 老师想让诗歌更直白写，直接改写了，问老师重新写的怎么样？ 老师版本：小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头，长大后，乡愁是对 爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在 坟墓里头而现在，乡愁是对祖 一的渴望，我在这头，大陆在那头。 学生认为不怎么样。老师请那位说“不怎么样”的同学回答。 生1：过于浅显。 生2：原诗更婉转。 生3 ：余光中用四个事物做比喻，耐人寻味 生4 ：诗有韵味。过于直白不够深刻。 教师点拨：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的 特点。原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁，显得特别的形象，特别含蓄婉转、 耐人寻味，这确实说服我了。 五、问题四 ：教师提问：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡 愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票”“乡愁像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅 浅的海峡”行不行？为什么？ 生1：“是”比“像”更深刻。——教师：不一定 生 2: “是”比“像”亲近，像比喻。——教师：强调应该是一个省略句，“乡愁是寄托 在一张小小的邮票上的”，不是暗喻。 六、把握层层递进的感情，特别是第三小节，老师反复示范朗读，升华。请开始的女生朗 读。同学们各自默读，抽查两名同学背诵，下课。 【评点】从洪老师的说课和教学 来看，这一堂课主要运用预感教 学法，反复让学生从锤炼语言体会作者的感情