第4章信息化教学过程与策略.pptVIP

优 点： ? 信息加工强度大 ? 短期内使学生学习较多材料 ? 可带来更集中、有效、可预  测的学习结果 ? 适用先决知识、技能或学习  策略有限的学习者 * 缺点： ? 学习者投入智力活动少 ? 信息加工不够深入 ? 缺乏挑战性、刺激性 ? 缺乏个性、独立性和动力 * 生成性策略Generative Stratagies ? 按自己的需要和风格 ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移 ? 自行决定活动 ? 自己控制信息加工 ? 构建自己的学习环境 ? 形成教学目标 学习者 * 优 点： ? 信息加工深入，学习效果好 ? 激发兴趣、动机 ? 学习策略得到使用、练习与修正 ? 学习结果因人而异、高度个性化 * 缺 点： ? 对学生记忆力有较高的要求 ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 ? 易导致认知超荷、情绪受挫折 * 两种教学策略的平衡 替代性策略减轻认知负荷 时间、能力、动机 任务紧迫性 认知策略 进一步学习要求 先前知识 生成性策略 提高加工效果 * 教学策略的制定 教学过程的确定 学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定 教学媒体的选择 * 教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑 教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目的是为了促进学生的学习 教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征等有关，随着教学情境的变化而调整 教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有总体的设计规划，又有具体的实施方法 教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操作特点 Back * 二、教学内容的组织策略 教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略 教学组织的宏策略—精细加工理论 ：提出教学内容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列(学科结构)；学习的先决条件序列(课时结构)；总结；综合；类比；认知策略激发 ；学习者控制方式等 教学组织的微策略——成分显示理论：对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学 * 三、教学过程的行为策略 动机激发策略 信息呈示策略 教学会话和指导策略 * （一）动机激发策略 提出明确而又适度的学习要求 以激发内部动机为主，外部动机为辅 及时提供对学习结果的反馈 恰当运用竞赛、评价与奖励等措施 * （二）信息呈示策略 按照教学手段不同，教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型 P89:符号表征的多媒体效应和结合效应 常用的视听呈示方式主要有： 讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务； 教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑； 讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳； 使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或个别学习指导等。 * 1. 有效学习的特征 建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。 积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。 自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。 * 目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。 情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。 协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。 * 2. 信息技术对有效学习的促进作用 从信息加工理论的角度看 信息输入阶段 学习 信息加工、整合、建构的阶段 信息输入阶段 信息加工、整合、建构阶段 有效学习的必要条件： 有效的信息输入 有效的知识建构 强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中； 强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过