小学语文_小学语文四年级下册《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

师生对话，导入新课 1、请大家和王老师一样双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后说说自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。） 2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，然后请你告诉我，生命是什么？ 3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习出自她笔下《生命 生命》。 二、初读课文，整体感知 1.整体感知 请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈 （1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？ 出示生字词（指名读、齐读） 骚扰 欲望 不屈向上 茁壮 糟蹋 震撼 听诊器 其中“欲、蹋”是要求会写的生字，我们一起来看看，教师范写 词语大家读准了、会写了，那开始老师提出了一个问题：课文关于“生命”写了几个事例？请大家快速浏览课文，用自己的话来概括这三个事例？ a师：那我们把这两个词提出来，“飞蛾”、“求生”作为对这段的概括，可以吗？拿出笔来把它写在这段话的旁边，要边读边写，是好的习惯。 b用同样的概括方式，来讲讲第二、三件事写的是什么呀？ 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、“我”听心跳 小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。 三、精读课文，感悟生命 （一）自读“飞蛾求生”事例 师：三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么?下面我们再细细研读课文。 1、请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，想想飞蛾是怎样求生的，也可以画出重点词语，在旁边写写自己的感受。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 师：我们一起来读这个句子，(读得很投入) 那好多同学圈出了好多词语，你圈出了哪个词语？说说你的感受 挣扎——这是小飞蛾的表现，那小飞蛾在做着掌心里怎样挣扎的？在你的想象里面他还会怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。为什么这样挣扎？它要活下去。 极力鼓动——很么叫极力鼓动？用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。 跃动——飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？——生命的力量。 再来读读飞蛾极力求生时的表现。 2、身处绝境却如此珍爱生命、极力拼命挣扎寻求生的希望的小飞蛾实在是让人？惊讶、震撼 师：所以在这一段中作者连续用了三个什么符号？ 生（齐）：三个叹号。 师：三个感叹号表达了作者的惊讶、震撼。 师：标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。指名读、齐读。 4、回扣课题。师：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命。 （二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。 要求：（1）运用刚才抓关键词、标点符号、想象等学习方法默读第3自然段，找出香瓜子是怎样生长的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。 生1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。 （2）抓关键词语 “掉”：不是刻意种的，而是偶然的机会 “竟然”：没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。表现了生命力的顽强。师：植物生长都需要哪些条件? 这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。 “冒”换成“长”可以吗？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）　 生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）学生读句子，说说原因。 （2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） 多么顽强的瓜苗啊，此时作者对瓜苗产生了什么之情?敬佩、赞美 你们走进了作者的内心，她的原文中这样写道:虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！ 3.请带着你的感受，读一读第三自然段。男女比赛读 小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命。 （三）学习“心脏跳动”事例 师：飞蛾是动物中最弱小的，瓜苗是植物中最弱小的，那动植物中最弱小的都能如此热爱生命，那作为人类的我们呢？所以，接下来，她写了自己。 指名读第4自然段。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白