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信息技术教学工作方案3篇 信息技术教学工作方案 篇1 　　“学讲方案”在我校已经推行四年多了，我们经受了一个从怀疑到接受再到主动实践的过程。通过四年多的摸索，笔者深深地感到，“学讲方案”特别相宜在学校信息技术教学中运用，这也可能是由信息技术课的特点打算的。笔者在信息技术教学中，敏捷运用“学讲方案”，促进了同学信息技术运用力量的提高，在同学全面进展方面也取得了较为明显的成效。  　　一、实践详细化  　　学习信息技术重在实践，实践要详细化。为了利用好资源，依据我校教学四步走的模式中的第一步———指导自学这一点，结合信息技术课的特点，笔者主要是让同学边看书，边在计算机上摸索实践。就拿教学FLASH这节中的“绘制图形”来说，笔者在导入新课之后，就放手让同学参照课本中的导学材料，进行上机自学。由于导入新课时笔者留下了一句话，“前面我上过两个班，在我没有指导的前提下，竟然没有一个同学能让小球动起来。这次我要看你们班有谁最先通过自学，能让小球动起来，就让谁当一回小组长、小老师到讲台上操作老师机传经送宝。”这样一来就激发了同学的主动性，由于他们平常就对老师机能掌握同学机带着深厚的神奇感，所以自学探究的心情特别高涨。即使平常被笔者视为差生的那几个同学，也都仔细在自己的机子上操作练习。有不少操作不娴熟的同学，放学回家后，能够主动地在家里上机练习，很快地赶了上来。有了上面自学实践的过程，同学的作业基本成型。于是笔者细心设计了课堂教学的其次步———沟通展现。信息技术课有其独特的教学环境，那就是人手一台机器，老师又有电子教室能让每个优秀作品在每台机器上展览。这样一来，同学为了自己的作品能得到流传，都极力自学、互学，来完善作品。由于人少，一堂课下来，基本上每个同学的作品都能得到展现一次，特殊优秀的作品展现次数就更多。这样做，极大地促使他们更好地遵守纪律(信息技术课有时纪律很乱)，学好信息技术课。同时，在展现过程中，同学也逐步发觉自己实践操作中存在的问题关键，找到了相应的解决方法。  　　二、小组合作化  　　对面相邻的四台机子上的同学组成一个小组，让他们沟通、争论，取长补短。由于，手把手的教是永久教不会的，仿照性的学也是永久学不会的。比如在教学POWEＲ-POINT这个章节中的PPT制作时，虽然同学课前从来没有摸索过这个软件，但是对于幻灯片同学并不生疏。他们在其他科目的学习中，常常接触过老师用的幻灯片课件(如语文课上看过《桂林山水》PPT)。也正是由于这样阅历，同学产生对幻灯片制作的深厚爱好。经过自学，同学也找到了自己的难点。这些难点老师不要急于关心解决，否则讲多了，就不能充分发挥小组的优势。由于小组成员的层次不同，所以有些问题在小组中是能解决的。比如，背景的插入，图片大小以及透明色的设置等。在小组里解决比我们挺直教授给同学，把握得更坚固。小组解决不了的问题才是大家迫于想知道的教学难点。这个时候老师的教，才具有针对性、时效性。比如，《桂林山水》幻灯片母版的.应用，多数同学通过摸索也都知道怎么添加母版。但是弄来弄去就是和书上做的效果不全都。同学争论来争论去最终请到老师。老师点拨，“母版插入后，肯定要关闭母版，才能插入封面图片，否则全部图片都将作为母版应用”。总之，充分发挥小组合作的优势，发挥优秀同学的辐射作用，更大范围地更快地解决同学中存在的问题;同时，这样能够提高老师点拨的力度，增加信息技术教学效果。  　　三、辅导个别化  　　“学讲方案”的第一步就是指导自学。我们信息技术课更有利于同学以自己独特的方式来充分发挥自己的聪慧才智。更有利于同学将课外所得，结合课堂所学充分得到尝试，个人潜力大大得到开发和展现。所以对于基础好的同学和不太好的同学，我们要让他们“兵教兵”。但这还不够，我们老师还要加强对学困生进行个别化辅导，这特别重要。以前班级少，同学少，在课堂上就能够达到“人人清”。现在不同了，班级多，同学多，在课堂上想达到“人人清”可以说是根本不行能办到的。但我们可以利用其他时间搞好个别辅导，我们着重从同学的看法、爱好、个人的学习难点、自学方法等几方面进行因人而异的辅导。由于电脑(或平板等)都普及了，这也为对同学进行个别辅导供应了便利。在当今.，在教学中进行“个别评价”更显其重要性。我们要在个别辅导中，用恰当的方式，正确地评价每一个同学。当然，依据学校生的年龄特点，我们的评价要以鼓舞为主，让他们充共享受胜利的喜悦，这不仅能够让他们学好信息技术课，更能够成就他们的将来。  　　四、老师的主体作用  　　同学在自学过程中学到的学问好比一个个断线的珍宝，老师的任务是要把这些珠子穿成帘子，穿成手镯、项链……升华珠子的自身价值。所以“学讲方案”教学模式并不是完学不要教，相反我们当老师的要努力利用好自己的职权，该亮剑时肯定要亮剑。由