教学模式的历史发展.pptxVIP

教 论 学 第十章第二讲 教学模式的历史发展 孔 子 泰 勒 夸 美 纽 斯 赫尔巴特 杜 威 小王老师是一位实习老师，在观摩学习其 他有经验老师的授课活动时，他发现老师们多 是应用班级教学模式进行教学。小王老师十分 好奇，班级教学模式是从哪儿来，是谁进行归 纳总结的呢？还有哪些教学模式呢？下面，我 们就学习一下教学模式的历史发展，一起来了 解一下。 目 录 / contents 一 古代的教学模式 近代以来的教学模式 二 一、古代的教学模式 一、古代的教学模式 没有系统自觉的 教学模式 为了解教学 模式的发展 提供思路 许多教育家总结 的经验与理论 公元前6世纪 一、古代的教学模式 学而不思则罔， 思而不学则殆 看做明统辨一之学、习笃过行程之 学 博学把之“、学审”问、之“、思慎”思、之“、行” 习 过 程 理 论 孔子 “躬行” 我国最早“以学为主” 的教学过程思想 注重 学 强调学与思 循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切 己体察，居敬持志 教 读 书 法 忽视行 朱熹 重视如何学 突出如何教 一、古代的教学模式 古希腊出现第 一批职业教师 苏格拉底 苏格拉底:产婆术 最具影响力 不把真知给学生 对话、诘问 矛 盾 困 境 引导学生思考 获得真知 一、古代的教学模式 公元前5世纪 古罗马：昆体良 总结长期培养 演说家经验 “模仿、理论、练习” 的 学习过程理论 一、古代的教学模式 二、近代以来的教学模式 （一）夸美纽斯的教学模式 夸美纽斯 教学模式思想 教学目标 泛智教育， 一切知识教 给一切人 教学程序 “感知、记忆、 理解、判断” 教学策略和原则 直观性、循序渐进 性、启发儿童的学 习愿望与主动性以 及巩固性原则 二、近代以来的教学模式 赫尔巴特 班级教学模式 心 理 学 伦 理 学 教学目标 儿童德行， 有道德的人 五段教学法：预备，提示，联系， 总结和应用 二、近代以来的教学模式 （二）赫尔巴特的教学模式 教学程序 形式阶段理论：明了、联系、 系统、方法 教学策略 学生多方面兴趣， 学生主动性、教学 教育性等原则 齐勒、 莱因 杜威 儿童中心， 从做中学 教学模式 教学程序 教学目标 思维习惯，创造 的智慧，创造性 思维能力 设置疑难情境、确 定问题、 提出假 设、推理、验证 教学策略 从做中学， 儿童兴 趣，发现式教学。 二、近代以来的教学模式 （三）杜威的教学模式 归纳总结 归纳总结 教学模式的历史发展 教学模式的历史发展主要体 现在古代与近代两个时期，古代 有孔子的教学过程思想和苏格拉 底的产婆术等。近代以来影响较 大主要有夸美纽斯的教学模式， 赫尔巴特的班级教学模式，以及 杜威的实用主义教学模式。 你学会了吗？