小学数学_两位数乘整十数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两位数乘整十数》教学设计 【教学目标】： 1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 2、在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 【教学重难点】：深刻理解算理，熟练掌握算法，拓展延伸 【教学过程】： 同学们，你们喜欢旅游吗？跟老师一起到美丽的都市去旅游吧！那里的街景可漂亮了，真是美丽极了。今天老师就带领大家乘坐快乐大巴去旅游。同学们高兴吗？ 一、第一关，口算我能行 第二关，填空我也会 ６个十是（　　）． １２个十是（　　）． ８个百是（　　）． ３个千是（　　）． 第三关，判断难不住我 ８００里面有８０个十（ 　）． ８００里面有８个百（ 　）． 1 5 0 里有3 0个4（ ）. 2 0 0 0里有4个5 00 （ ）. 同学们真棒！你们胜利的完成了任务，那我们就乘上大巴，到美丽的都市去，参观美丽的街景去吧。请你们在参观中仔细观察，找出数学信息？根据发现的信息提出数学问题？ 我相信你们都是最棒的。我们一起旅行吧！ 二、教学新课 （出示情境图） （一）探索算法，拓展思维。 问题一：从图中你知道了什么？指名学生回答。 全班交流，找出图中的数学信息。 1、右边的气球团有多少个气球? 学生独立思考问题。全班交流，你是怎么想的。 要求学生列式。30× 20 你是怎么算的？把方法说给同桌听一听。 全班交流 …… 问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？ 学生一般会选择最后一种，计算最简便。教师提问简便在哪儿？ 小练手。试一试,你就会有新的发现 2×3= 20×3= 200×3= 2000×3= 4×6= 4×60= 4×600= 4×6000= 小结：当整十、整百、整千的数同一位数、整十数相乘时，只要用 “0”前面的数相乘，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。 三、巩固练习，深化提高。 我们一起来练习吧。 两位数同整十数相乘时的练习 1、小练手2 与同桌交流，怎样计算12×30？ 小组内互相说一说 2、比一比，看谁口算得快 观察这些算式，你们能总结两位数乘十的口算方法吗？小组交流 小结：当两位数同整十数相乘时，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。 三、巩固练习，深化提高。 1开火车 2、你真聪明 3、看谁打得准 全班交流。 （有了两位数乘十的口算基础，学生很容易能说出12×30的口算方法。）这就是今天我们要一起要来学习两位数乘整十数。板书课题。 学生独立完成，说说是怎么想的。 集体校对， 四、课时小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 你觉得口算两位数乘整十数时要注意什么？ 五、布置作业： 想想做做3 六、板书设计：两位数乘整十数 12×10=120（瓶） 12×30=360（瓶） 《两位数乘整十数的口算》学情分析： “两位数乘两位数” 是版五年制教材三年级上册的内容，是两位数乘一位数的继续， 是学习两位数乘两位数的起始， 是三位数乘两位数的基础， 所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了 两位数乘一位数和两位数乘整十数， 经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数， 老师课上要给学生提供充分的学习材料， 利用多种手段引导学生回忆相关知识， 启发学生整合旧知、 推出新知， 帮助学生规范书写过程， 把算理和算法加以提升。 学生只要学会了这部分内容， 到三位数乘两位数的时候就可以将方法迁移过去。 本情境图呈现的是两位同学到市府大楼前参观的景象：高耸的市府大楼、漂亮的街灯、欢庆的气球等提供了丰富的信息。由于大楼宏伟高大、街道很长，气球比较多，这些信息都无法直观的表现出来，采用了对话、表格的形式展现这些数据。所以教学时，教师可以从学生已有的生活经验入手，让学生说说自己到过什么地方又玩过？看到了什么？然后再出示市府门前这一情景图，引导学生仔细观察这幅图中画的是什么地方？图中有什么？根据图中的信息能提出那些数学问题？也可以让学生说说自己的家乡，教师添加上一些数学信息，再让学生提出问题。本信息窗是把口算、估算和笔算作为解决问题的一种策略出现，解决第一、二个红点问题时，虽然多种策略同时出现，侧重点是口算. 《-两位数乘整十数的口算》效果分析 在新课改下，我们倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式，且大量使用现代教育技术，但不能据此削弱语言在教学中的作用。相反，以往小学教师简单、贫乏的语言在新课改下，显得很不适应。这就要求教师应该娴熟、精当地掌握小学课堂的语言艺术。这些高超的教学语言往往具有磁石般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢。在讲授这一课时，学生