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《风娃娃》教学反省 《风娃娃》教学反省 《风娃娃》教学反省1 《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，经过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的利处和缺点，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系和睦和睦，讲堂氛围开朗有序。现将执教这一课的感觉做如下反省总结： 一、把握教材脉络，逐层推进教学 本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词，书写生字，流畅读文，认识文章粗心的基础上，开课直接点题，迅速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意。这种按照课文谨慎的表达次序逐层推进教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生认识作者的写作意图和写作方法，又能领会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中联合学法指导及自学能力的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。 二、创设有效情境，指导感情朗诵 在实施新课标的教学实践中，情境教学展现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以创建一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个从课始贯串到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界中间，深入角色的心里，体验角色的情感，进而达到感情朗诵。在指导朗诵中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。 如在重点学习第二自然段中，先是教师示范读，生再经过察看图读，接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同，使学生正确领会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不论是指名读，仍是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓烈的情境氛围中，经过多种方式的读的训练，能较好达成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。 三、体验文中角色，发挥思维想象 想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深入到他们的心里世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，领会秧苗知足、高兴的心理，然后理所应当地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一同表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里氛围热烈。 在打破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深入的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么责备它吗？风娃娃理解了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃同样经常帮助别人吗，有没有出现过“好意办坏事的情况”？学生们在前面深入学文、自读学文的基础上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷繁说道：风娃娃此后还会在夏天给人们送去冷风，帮司机推陷进泥塘的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅游等等。 接着跳出文本，指导学生联合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在此后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，防止出现“好意办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从知识延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这切合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。 本课需要商榷的地方在于课的设计上偏谨慎，欠灵活。能够尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感兴趣的，迷惑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和气心办坏事两个版块，既而启示思考，理解课文韵意。这种启疑―总揽全文―分块研读―总结概括的教学设计，或许会显得更开放和灵活，更益于发挥学生学习的主动性。 《风娃娃》教学反省2 《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅易易懂的优美的童话故事，语言生动开朗，富有儿童情趣。这个童话表达的 是：在为他人的劳作中领会人生的快乐。这篇课文生动搞笑，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，进而理解了做事情要多动脑子，掌握了风的利处和缺点。回忆这一课的教学过程，我感觉教学环节中有令人满意