幼儿园教师概述.ppt

知识点二：幼儿园教师类型 幼儿园教师的类型和特点 不同分类：职称、学历、荣誉称谓等 按专业发展：新手、成熟、骨干、专家 （一）新手型教师 走上工作岗位1-3年左右的教师或是处在见习阶段的新教师：教学经验不足、在教育教学理念和方法上需要继续学习提高。 （二）成熟型教师 教龄在3-5年以上的青年教师。具有了一定的教学经验，对幼儿园保教内容、特点比较熟悉。 （三）骨干型教师 教龄在6-12年的青年教师。有丰富的教学和管理经验，形成了自己初步的教育教学特色。 （四）专家型教师 已获得各类“名师”、学科带头人”等称号的人。这种类型的教师已形成了自己独特的教学风格和教育理念，在园本教研活动中能起到示范作用，在解决教学领域内的问题时富有创造性和洞察力，在专业研究方面有一定成果，在一定区域内的幼儿教育领域中有一定的知名度。 知识点三：幼儿园教师类型 知识点四：师幼关系 （一）师幼关系的内涵 教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。 马拉古兹： 教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人。 （二）师幼关系的意义 首先，幼儿可以从与教师的互动中得到关爱。 其次，良好的师幼关系有助于教师树立榜样作用。 第三，师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素。 （三）有效的师幼关系的特征 第一，体现互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位。 第二，发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为。 第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。 另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。 由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点； 由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点； 对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少； 有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少； 在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少； 教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。 （四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯 掌握与幼儿沟通的方法 和儿童沟通的技巧： 熟记每个幼儿的名字； 说话的语调和速度要适当； 选用适当的语言； 说话的态度要友善； 注意与幼儿的目光接触； 善于倾听（站着、蹲着）。 幼儿需要抱一抱。 幼儿园教师的类型和特点 不同分类：职称、学历、荣誉称谓等 按专业发展：新手、成熟、骨干、专家 （一）新手型教师 走上工作岗位1-3年左右的教师或是处在见习阶段的新教师：教学经验不足、在教育教学理念和方法上需要继续学习提高。 （二）成熟型教师 教龄在3-5年以上的青年教师。具有了一定的教学经验，对幼儿园保教内容、特点比较熟悉。 （三）骨干型教师 教龄在6-12年的青年教师。有丰富的教学和管理经验，形成了自己初步的教育教学特色。 （四）专家型教师 已获得各类“名师”、学科带头人”等称号的人。这种类型的教师已形成了自己独特的教学风格和教育理念，在园本教研活动中能起到示范作用，在解决教学领域内的问题时富有创造性和洞察力，在专业研究方面有一定成果，在一定区域内的幼儿教育领域中有一定的知名度。 “ ” “ ” “ ” 第一节 幼儿园教师概述 一、幼儿园教师的含义与资格 （一）幼儿园教师的含义 幼儿园教师是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。 幼儿园教师 家长是老师吗？ 19世纪中叶前，家长是家庭学前教育的老师。 随着专门化的社会学前教育机构的建立和发展，有专门从事学前教育的教师和保教人员。 福禄培尔1840年创办幼儿园后，开始了幼儿园教师的培训工作. 我国第一批幼儿教师当时称为“保姆”，由节妇训练而成。20世纪50年代，幼儿园教师开始称 “教养员”、“保育员”，社会习惯称“阿姨”。 80年代，幼儿园教育者开始被称为“幼儿园教师”，1995年《教师资格条例》颁布后，“幼儿园教师”这个名称就广泛、正式使用。 （二）幼儿园教师的职责 《幼儿园工作规程》（1996）的规定，幼儿园教师全面负责本班幼儿的保教工作，具体职责包括：