教师培训系列讲座.ppt

近、多、勤、快、常总动员 近----近距离：一指把自闭症学生尽量安排在班级的显眼处，离教师最近的地方，有利于帮助；二指面对面对自闭症学生进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。 多----多提问：帮助自闭症学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的对话和练习，回答简单问题，使他们学会知识，逐步形成能力。 勤----勤检查：阶段性测试，比其它学生放低要求。加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩等方面的检查，肯定成绩、鼓励进步，调动学习的积极性和主动性。 第三十页，共四十八页。 近、多、勤、快、常总动员 快---- 快订正：针对自闭症学生要求做成基本题。先做模仿题，学会以后再做基本题。有错及时纠正、订正，强化记忆，巩固知识，形成能力。 常----常表扬：坚信自闭症学生的进步需要、求知欲望，多接近他们，多注意，多观察，多谈心，多关心，多帮助，发现他们的闪光点，鼓励进步，使他们看到希望，充满信心。 第三十一页，共四十八页。 对学校的要求 领导重视，配备特教师资。 建立教育档案，体现特教管理 。 因势利导，个别教学 。 系统评估，目标落实。 第三十二页，共四十八页。 对老师的要求 思想先行、真心接纳 融洽关系、营造氛围 明确目标，优化过程 改革方法，提高质量  第三十三页，共四十八页。 对高功能自闭症儿童的辅导 合理编班，发挥特长。 个别辅导，促其成功。 同学帮助，发展技能。 合理配备，相得益彰。 视觉提示，作息明了。 家校沟通，紧密合作。 发展言语，增进沟通。 心理建设，舒解情绪。 第三十四页，共四十八页。 辅导随班就读的自闭症儿童 电话---3212 E-mail:sz- 第一页，共四十八页。 基本理念 零拒绝 融合教育 一体化教育 回归主流 随班就读 第二页，共四十八页。 何为随班就读？ 随班就读指的是把有特殊教育需要（智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、情绪/行为障碍、学习障碍、自闭症、病弱等）的学生安置在普通学校的普通班级中（一般一个班级中安置一至三名特殊需要学生）就读，同普通学生一起学习、一起活动，共同进步的一种教育安置形式。 第三页，共四十八页。 随班就读的意义 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现教育的全面融合。 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 执行国家法律，体现公民的受教育权。 第四页，共四十八页。 我国的法律规定 《义务教育法》 《中国残疾人事业工作纲要》 1988年 《关于实施义务教育法若干问题的意见》1986年 《残疾人保障法》（1990年） 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 1994年 《残疾人教育条例》（1994年） 第五页，共四十八页。 自闭症的发现、报道 凯纳(Leo Kanner ) 美国 1938年 首次发现 1943年 11名（8男3女）《情感接触的自闭障碍》 继Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特点的病例报道。 中国 陶国泰教授 1982年， 4例 1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育障碍。 第六页，共四十八页。 自闭症的临床特征 主要特征 社会交往障碍 言语发育及沟通障碍 局限性及固执性行为方式 相关特征 感知觉的异常 智力缺陷 行为异常 饮食、睡眠等生活习惯异常 缺乏体会他人想法和感受的能力 情绪障碍 第七页，共四十八页。 学龄期的异常行为 不能建立伙伴关系 与家人缺乏正常交往 孤独一人玩/找同一个人玩 不做眼对视和应用手势 抵制触摸 不主动进行言语沟通 第八页，共四十八页。 学龄期的异常行为 冷漠型 被动型 主动奇特型 第九页，共四十八页。 学龄期的异常行为（冷漠型） 回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势 不主动讲话，沟通不起来。 对建立友谊不感兴趣。 不会表达情感，也常因此而发脾气。 多伴发精神发育迟滞。 第十页，共四十八页。 学龄期的异常行为（被动型） 不回避社交，但不自然，反应不适宜。 沟通和行为生硬、刻板。 发育水平高者较易管教。 第十一页，共四十八页。 学龄期的异常表现（主动奇特型） 重复问一些问题。 不适宜的触