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浅谈自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用 1 1.计划策略 3 3．评估策略 5 结论 5 文2：基于元认知策略下的大学英语听力学习 6 一、元认知策略下的大学英语听力学习提出的背景 6 二、元认知策略下的大学英语听力学习的理论依据 6 三、大学英语听力学习中的元认知策略培养 7 （一）准备阶段 7 1．计划策略 7 2．树立观念策略 8 （二）听时阶段策略 8 1．指导注意力策略和选择注意力策略 8 2．学会速记 9 （三）总结阶段——监控与评估策略 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 浅谈自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用 文1：浅谈自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用 摘1：论文摘要本文从元认知的角度出发，探讨了在自主学习环境下听力成功应使用的策略-元认知策略。并进一步解释了元认知策略在听力练习中的应用，即计划策略，监控策略和评估策略 前言 ’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。 实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。 关于自主学习 自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建，这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度，多方面培养学生的自主听说能力，对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略，才能更好地把握听力过程，最终提高听力水平。 元认知策略在听力学习中的应用 1.计划策略 计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证，如选择一定级别的听力进行测验，判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题，如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题，自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师，应