第十一章-教学评价.pptVIP

教学评价的种类和内容 第三节 2）苏格拉底式评定 苏格拉底式的评定方法，是把学生在“班级参与”与“课堂参与”中的表现 作为学生学业成绩评定的一部分，苏格拉底式的评定所关注的问题是：“在问题讨论中，我们如何才能更多地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和表达能力方面取得的进步，讨论要怎样才能成为对其进行可靠的依据？”苏格拉底式的评定要求教师坐在旁边来观察学生的表现，观察记录可以作为平日的测验与考试的有益补充，从而对学生有更全面、更深入的了解。 苏格拉底式研讨法不仅是一种有效的评价方法，还提供了一种教学改革的思路，把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，这也是当前各种质性评定方式的一种共同趋势。 2、常用的质性评价方法 第三十一页，编辑于星期三：十六点 十五分。 教学评价的种类和内容 第三节 3）推迟判断 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。 如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性评语。这种推迟判断淡化了评价的甄别功能，突出反映学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种推迟判断能让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 推迟判断的二次答案对低年级更有效。 2、常用的质性评价方法 第三十二页，编辑于星期三：十六点 十五分。 教学评价的种类和内容 第三节 4） 开放性任务 ??? 开放性任务意味着一个较为复杂开放性的问题情境，解决这样的任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关的问题或进行概括等等，也就是说在任务的解决过程中可以帮助我们收集到有关学生更多方面的信息。 5）课堂观察 在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识技能掌握的情况，而且应关注学生的其它方面。建议从如下课堂观察表提供的几个方面进行观察： 2、常用的质性评价方法 第三十三页，编辑于星期三：十六点 十五分。 课堂观察表 第三十四页，编辑于星期三：十六点 十五分。 第十一章 教学评价 第一页，编辑于星期三：十六点 十五分。 教学评价 一、教学评价的含义、功能 三、教学评价的种类、内容 二、教学评价的原则 第二页，编辑于星期三：十六点 十五分。 概念：教学评价是依据教学目标，采用科学的方法，对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价的含义和功能 第一节 含义 整个教学活动都是教学评价的对象，但教学评价主要针对课堂评价，其中尤其针对课堂中两个核心环节： 对教师教学工作的评价 对学生学习活动的评价 讨论：课堂教学中，对教师教学评价和学生学习活动评价的具体内容有哪些？ 评价必须以科学的方法为基础，如量化评价和质性评价（具体见第三节） 量化评价：量指事物可以量化的特征，常见方法有测验、量表测试。 质性评价：质指事物区别其它事物的特质。如有课堂观察、苏格拉底式评定、档案袋评价等 评价是一种工具，旨在服务于教学决策。 第三页，编辑于星期三：十六点 十五分。 教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。 教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时， 对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈。 教学能力：课堂教学设计是否科学、实用，教学组织形式、方法的选择和应用是否灵活且符合教学规律；教授行为能否引起有效的学习活动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达。 知识素养，包括两方面：知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。气质表现，精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。 教学效果：教学效果体现学生在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。 教学评价的含义和功能 第一节 对教师的评价 第四页，编